找尋兒童數(shù)學(xué)，打造動感課堂（一）

全國著名特級教師，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材分冊主編，教育部國培專家，“動感課堂”的倡導(dǎo)者和實踐者，全國自主教育聯(lián)盟副理事長，現(xiàn)為北京市朝陽區(qū)教育研究中心課程室負(fù)責(zé)人，已出版?zhèn)€人教學(xué)專著三本，被教師們親切地稱為“有水平，沒架子的特級教師”。

當(dāng)前，課程改革已經(jīng)進(jìn)入一個深水區(qū)，教師們對新課程所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念已經(jīng)耳熟能詳，現(xiàn)在教師們最困惑的是怎樣把先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，落實到課堂上，體現(xiàn)在自己的教學(xué)工作中。

通過觀課聽課發(fā)現(xiàn)，有些年輕教師感覺備課沒有抓手，上課沒有策略，評課沒有標(biāo)準(zhǔn)。很多時候都是跟著感覺走，沒辦法只能采取“下載”“模仿”“拼裝”“復(fù)制”的方法備課。長期如此，教師的專業(yè)素養(yǎng)是很難提高的，更不用說形成自己的教學(xué)風(fēng)格了。

針對這些問題，筆者于2006年提出了“動感課堂”的研究，在2012年出版的第二本教學(xué)專著《錢守旺的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主張》一書中，筆者結(jié)合多年的實踐研究提出了“對話——比較——研討”式動感課堂教學(xué)主張。2013年筆者又對自己近30年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)一步梳理、提煉，明確提出了自己的學(xué)科宣言：找尋兒童數(shù)學(xué)，打造動感課堂。提出了打造“對話—分享”式動感課堂的教學(xué)主張。（以下簡稱“動感課堂”）

一、初識動感課堂

“對話——分享”是筆者提出的教學(xué)策略，“動感課堂”是筆者倡導(dǎo)的教學(xué)追求。這里所說的“對話”包括：與媒介對話、與同伴對話、與教師對話。這里所說的“分享”包括：分享個人理解、分享經(jīng)驗教訓(xùn)、分享情感體驗。筆者所說的“動感”主要指“五動”：手動、口動、腦動、心動、情動。所謂“手動、口動”就是學(xué)生行為上要參與，所謂“腦動”就是學(xué)生思維上要參與，所謂“心動、情動”就是學(xué)生情感上要參與。也就是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是“深度學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是一種被“卷入”的狀態(tài)。

“動感課堂”不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)追求，一種教學(xué)理念，或者說是一種課堂形態(tài)。筆者更愿意把“動感課堂”比喻成一個“導(dǎo)航儀”，教師只要明確了教學(xué)目標(biāo)，再按照筆者為大家提供的課堂基本框架和具體操作策略就可以很容易達(dá)成目標(biāo)。希望通過“十講”能夠引起大家對“動感課堂”的興趣，能夠喚醒大家的教學(xué)智慧，能夠引導(dǎo)大家積極行動起來，真正讓我們的課堂形態(tài)和課堂生態(tài)發(fā)生實質(zhì)性變化。

為了讓學(xué)生真正動起來，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，概括出教師行動十字方針：沉默、示弱、等待、放手、激勵。沉默就是“給空間”，示弱就是“給膽量”，等待就是“給時間”，放手就是“給機會”，激勵就是“給動力”。學(xué)生行動十字方針：對話、分享、反思、內(nèi)化、應(yīng)用。

為了讓動感課堂更容易操作，筆者提出了動感課堂的基本框架結(jié)構(gòu)： “一體兩翼，四環(huán)五步”。（如下圖）

“一體”就是筆者倡導(dǎo)的“五動”理念，在任何時候都要盡可能讓學(xué)生動起來。“兩翼”包括的核心內(nèi)容是“情境”“學(xué)材”“問題串”。有了“情境”學(xué)生學(xué)起來才會感興趣，才會有參與感；有了“學(xué)材”學(xué)生才能操作、思考，學(xué)習(xí)才有“抓手”；有了“問題串”學(xué)生才能開動腦筋，積極思考，課堂才會有“溫度”。

“四環(huán)”主要指一節(jié)課的基本流程，主要包括：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；操作思考，交流發(fā)表；對話分享，點撥指導(dǎo)；分層訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)。這里只是提示幾個“核心詞”，主要目的是讓教師們看到現(xiàn)在的課堂一定是“以學(xué)生活動為主”的課堂，教師一定要站在“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)。

“五步”主要是針對前面的“問題串”提出的。這里的“做、思、說、辯、評”主要是描述學(xué)生解決問題的思維過程，筆者把它形象地叫做一個“思維圈”。學(xué)生在教學(xué)中按照這樣的路徑去學(xué)習(xí)，就可以真正學(xué)會“從頭到尾”思考問題。通過這個思維圈我們可以看到，學(xué)習(xí)一定是要經(jīng)歷過程的，而且一定是辛苦的。但這種辛苦是值得的，因為學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程后，他們就學(xué)會了如何思考，就學(xué)會了一種思維方式。孩子在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的寶貴品質(zhì)是會伴隨他們一生的。

隨著對動感課堂研究越來越深入，筆者把自己的理念進(jìn)一步形象化，通過下面這棵“智慧樹”來表達(dá)筆者的一種追求

如果把動感課堂比喻成一棵大的“智慧樹”，那么這課大樹的根部就是筆者所倡導(dǎo)的“五動”理念，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)該讓“五動”的理念融入課堂的血脈之中。樹干部分就是上面談到的“兩翼”，智慧樹上的大蘋果就是每節(jié)課的“顯性目標(biāo)”，而綠葉則是“隱形目標(biāo)”，也就是我們通常說的“三維目標(biāo)”。如果一節(jié)課上完后，我們能夠看到這樣一棵“枝繁葉茂”的大樹，那么我們的教學(xué)就是成功的，我們的課堂就是高效的。也就是說，教師要努力打造一個充滿活力的生態(tài)課堂，讓學(xué)生在課堂上有“參與感”“存在感”“獲得感”“成就感”。

二、動感課堂怎樣操作？

有的教師現(xiàn)在要問了，既然動感課堂有如此魅力，那么作為一線教師該怎樣操作呢？

1.通過《動感課堂指導(dǎo)手冊》，讓教師們“自助式“成長。

為了增加對教師的指導(dǎo)性，筆者專門設(shè)計了《動感課堂指導(dǎo)手冊》。

《手冊》內(nèi)容豐富，指導(dǎo)性強，里面有“動感課堂評價表”“動感課堂60個研究專題”“動感課堂評價用語100句”“錢老師專著中100句教育名言”“錢老師推薦的100本閱讀書目”“教學(xué)案例撰寫模板及樣例”等10項內(nèi)容。教師們按照《手冊》進(jìn)行三輪磨課，往往就會達(dá)到比較理想的效果。

2.通過24個策略讓教師有“抓手”。

為了讓教師們工作中有抓手，筆者提出了打造“動感課堂”的24個策略：觀念更新，理念內(nèi)化；讀懂學(xué)生，高效對話；讀懂教材，明確目標(biāo)；適度拓展，開闊視野；經(jīng)歷過程，自主建構(gòu)；訓(xùn)練語言，促進(jìn)交流；先學(xué)后教，少教多學(xué)；教不越位，學(xué)要到位；滲透思想，增加深度；問題引領(lǐng)，增加溫度；植入文化，增加濃度；局部美容，增加亮度；數(shù)形結(jié)合，化難為易；善于舉例，幫助理解；巧設(shè)練習(xí)，提高能力；積累經(jīng)驗，關(guān)注發(fā)展；反饋及時，調(diào)控到位；精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成；生態(tài)課堂，應(yīng)然選擇；五字真經(jīng)，好課標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)習(xí)慣，掌握學(xué)法；既為經(jīng)師，又為人師；走出誤區(qū)，返璞歸真；漸行漸悟，幸福成長。

接下來的幾講中，筆者將通過連載的方式，結(jié)合大量的案例詳細(xì)介紹動感課堂的24個策略。

3.動感課堂可以達(dá)成的效果。

把課堂40分鐘變成學(xué)生思考、分享和互動的40分鐘，讓課堂變得富有生機、富有活力、富有動感，讓學(xué)生產(chǎn)生更多個性化的理解與表達(dá)。

同伴間的相互指導(dǎo)，就相當(dāng)于多出40名教師。動感課堂，能夠?qū)ⅰ?名教師+40名學(xué)生”變成“41名教師”。學(xué)生人人動起來，100%高效參與，才能真正實現(xiàn)“心隨課動、情隨心動”，進(jìn)而讓學(xué)生戀上你的課堂。

在“動感課堂”上，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)是：小手高舉、兩眼放光、你問我答、你來我往、觀點交鋒、智慧碰撞。

動感課堂最大的特點就是：有目標(biāo)、有抓手、有策略、有路徑 、沒模式。

動感課堂最大的魅力就是：教學(xué)有方向，備課有抓手，上課有策略，評價有標(biāo)準(zhǔn)，工作有干勁，職業(yè)有追求。

責(zé)任編輯 劉玉琴