教師課程意識的四個維度

吳成業

泰勒指出，強調課程問題要從教育目標、教育經驗、組織方式和目標評價四方面入手，就小學數學教師的課程意識而言，我們要從課程目標意識、課程開發意識、課程資源意識、課程評價意識四方面入手。

一、課程目標意識——為什么教？

課程目標意識是指教師對數學課程教學的標準以及教學任務的敏感性和自覺程度。定位教學價值，我們才會有效研究教材體系；明確教學目標，我們才會有效設計教學活動。有效的教學始于教師的課程目標意識，即知道教學所要達到的目標是什么，進而反思教學，優化教學流程，改進教學策略。

1.研究體系，梳理教學價值

研究數學課程體系，我們不難發現：就“數與代數”領域而言，《數學課程標準》的學段目標是“能結合具體情境初步認識小數和分數，能讀、寫小數和分數。能結合具體情境比較兩個一位小數的大小，能比較兩個同分母分數的大小。”因此，《小數的初步認識》的教育價值在于提供生活化的情境，使學生在具體學習過程中認識小數、了解小數，并為后續的小數加減法夯實基礎。

2.解讀文本，明確教學目標

教師的課程意識，首要體現在教師的文本解讀能力。只有準確解讀文本，才能為后續的課程開發、課程實施奠定基礎。就《小數的初步認識》的課程教學目標而言，“結合具體情境和幾何直觀圖，使學生了解小數的含義，能認、讀、寫不超過兩位的小數，并能運用小數表示日常生活中的一些事物。”因此，筆者確定本課時的教學目標是：通過創設情境，初步認識小數；知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義；能識別小數，會正確地讀、寫一兩位小數；通過小組合作，增強團結合作意識、交往能力。

二、課程資源意識——教什么？

數學課程資源是指應用于教學活動、實現課程目標的各種資源。《數學課程標準》指出，數學教學過程中恰當地使用數學課程資源，將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。

1.有效使用教材文本資源

教材僅僅是課程實施的文本性資源，教師可對教材進行重組、選擇、超越。教師對待教材的態度和處理教材的藝術，就是小學數學教師課程意識最直接的體現。就《小數的初步認識》文本資源而言，教材、教師用書提供了大量的文本資源。對這些文本資源，教師也要有所取舍，使用適合學生身心發展規律的文本資源，用“米分米”為文本資源的教學，適應了學生學習興趣和已有知識基礎。

2.合理運用信息技術資源

《數學課程標準》指出“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合”。因此，信息技術的運用，改變了課堂生態，創設了一種與教學內容相適應的教學情境。就《小數的初步認識》而言，“把1米平均分成10份，每份是1分米”這個動態過程很難用實物演繹清楚，而信息技術的運用，使得平均分這一動態過程一目了然。

3.巧妙采用教學生成資源

生成性資源是在教學過程中動態生成，其產生的新情境有助于優化課程資源。在《小數的初步認識》課堂教學中，筆者出示下面圖形，問：這個圖形的第一格能直接用小數表示嗎？

結果相當一部分學生認為可以用0.1表示，這個課堂生成性教學資源打亂了筆者的教學預設。究竟是“牽”著學生回到教學預設上來，還是讓學生在辨別中增長知識，筆者選擇了讓學生在對比中完善概念的建構，出示了可以用0.1表示的圖形，然后引導學生得出——要平均分成10份。學生疑惑不解的僵局成為教學寶貴的資源，是教師課程意識的完美演繹。

三、課程開發意識——怎樣教？

教師要樹立課程開發意識，實現教學方式和學習方式的轉變，為學生主動、科學、有效、自主地學習提供豐富多彩的學習素材。《數學課程標準》指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”

1.引導學生有效地學習

教師的課程開發意識最終的落腳點在于學生學習方式的變革，因此，教師要善于引導學生有效地學習。對《小數的初步認識》而言，0.1米的建立是一個教學難點。筆者在課程開發時，設置了三個有梯度的問題：

首先呈現片段一，通過一系列循序漸進的問題，引導學生得出：“把1米平均分成10份，分得的一份就是0.1米。”

然后呈現片段二，通過讓學生寫出0.1米、0.1分米、0.1元，提出最關鍵的問題：0.1米、0.1分米、0.1元在得到的過程中有什么相同的地方？引導學生得出：都是平均分成10份，表示這樣的1份。

最后呈現片段三，以實現零點幾的建立，然后提出問題：0.2，0.4，0.7這三個數在得來的過程中有什么相同的地方嗎？在教師的引導下，學生不難說出：都是把它們平均分成10份。

2.實現教師高效地引領

高效課堂的打造，關鍵在于教師高效地引領。教師的提問要言簡意賅、設計要行云流水、評價要一針見血。只有教師以最高的效率去解決教學中遇到的問題，才有可能促進學生有效地學習。

四、課程評價意識——為什么這樣教？

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”當小學數學教師對自己所面對的課程開展細致、深入、客觀、準確的評價時，其對課程的把握才更科學合理。

1.科學評價課程實施成效

一堂課的教學效果，關鍵是看學生是否真正了解知識與技能，并在基本思想和基本活動經驗方面有所發展。因此，教師在課程評價中尤其要注意課程實施的成效，以此來衡量課堂教學成效。

2.有效評價課堂教學行為

什么樣的教育經驗是教學的追求？什么樣的知識是最有價值的？什么樣的主題最值得探索？課堂教學行為都值得教師去關注，無論是教師自我評價，還是對學生評價，都需要教師有效評價課堂教學行為，并從大數據中得出教育經驗與價值。

課程不是一種結果，而是一種過程。在自下而上和自上而下的過程中求得平衡，如此，教師的課程意識才會慢慢建立起來。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學）