且“行”且“思”

張敏

【摘 要】基礎教育課程改革的發展和推進，對教師的專業化發展提出了新的要求。而小學數學教師的專業化發展最終會指向學生數學思維的發展和學校的數學教學發展，如何實現其專業化發展就顯得尤為重要。本文從“行”與“思”的角度出發，淺談小學數學教師的專業化發展。

【關鍵詞】小學數學教師;專業化發展;小學數學教學

基礎教育課程改革的發展和推進，對教師的專業化發展提出了新的要求。作為一名小學數學教師，僅僅能夠恪守職責、有崇高的事業心顯然已經不夠了，那么，如何能擁有較高的專業素養，去實現自己的專業化發展，這是每個小學數學教師亟需思考與實踐的問題。本文從“行”與“思”出發，淺談個人對小學數學教師的專業化發展的幾點愚見。

一、定位決定高度

“師者，授業解惑也”這是古人對教師的定位，而現代的教師正脫離“教書匠”走向“研究型”教師。如果一味兩耳不聞窗外事，一心只教自己的書，那若干年后回首，很可能被淹沒在時間的長河里。如果自己不渴望成功，別人的任何意愿強加都只會差強人意。“應該怎么發展”是你必須要面對的，你對自己的定位也會成為督促你前行的力量，伴你成長。所以，小學教師要有追求，才會有發展。

二、以生為本，以學定教

新課程標準指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、合作者、引導者。新型的數學學習方式的轉變，不僅僅是數學學習方式的改善，還有學生主體地位的日益凸顯。學生不僅在數學課堂上認真聽講，有足夠的時間積極思考、動手操作、自主實踐、自主探索，合作交流，經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，而且還課外進行調查、考察等實踐活動。可以說，學生的成長就是教師的全部。

學生作為學習的主體，是一個個活生生的具有鮮明生命色彩的個體。教師在設計備課的時候，一定要事先了解學生，走進學生，站在學生的角度想問題。我們總是本能的以為，我們在備課的時候，已經針對學生做了各種合理的、科學的預設，殊不知，這是你老師自己的偽認識、一廂情愿，跟學生真的沒有關系。所謂知己知彼，百戰不殆。我們小學數學教師，只有真正了解了你的受教對象，走近了他們的世界，才能明白他們真正需要的是什么。

三、向大師致敬

先進的教育理念決定教育行為，特級、名師、專家們走在教改的最前沿，決策著先進的教育理念和教育動態。我們要不斷的學習這些大師們的教育理念，改進自身的教育教學行為，完善自己的教學。如早些年特級教師張齊華的數學課刮起了利用多媒體聲光電的刺激之風，后來他的課堂又衍生出了大家對于數學味的追尋和探究。特級教師賁友林用他的《此岸與彼岸》向我們娓娓道來他的專業化成長之路，踏實的設計、扎實的教學功底、深刻的課堂反思等是我們要堅守和學習的地方。觀摩黃愛華、華應龍、徐斌等數學名家的課堂教學，無不向我們展示著優質課流程，新型的教學模式、全新的教學理念。通讀鄭毓信、張奠宙這些教育大師的論著，聆聽他們，能夠振奮你的教育理念，感召你的教育熱情，點燃你的教育之光。這些名師特級用自己的堅守告訴了我們如何實現了超越，有這么好的資源共享，何不踩在巨人的肩膀上助力一搏。

四、反思與實踐

“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師;如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”由此可窺見教育反思在教師專業化發展中的作用。美國學者波斯納提出：一個教師的成長=經驗+反思。也就是說，每個教師要想成長，必須具備反思能力。教師經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體地教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。

1.課后反思

教師上完課要及時進行反思，包括：我成功的地方，不足的地方，如何改進？重點反思這堂課各部分的目標達成度，把反思后的成果繼續付諸實踐，再來反思比較，這樣堅持下去，教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發展。

2.批改作業后反思

針對作業中某類錯誤率高的題目，反思其出錯原因，以求得解決問題的根本途徑。

3.單元反思

這種反思著力對自己在單元教學中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現專業發展的新飛躍。

五、教科研能力

從來都是教與科研不分家，科研是為了更好的教，教可以做出更好的科研。小學數學教師不僅要知道教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究教育，探索小學數學教學規律。既要“思先于行”，又要“以行促思”，在“行”與“思”的研究中、實踐中實現專業化發展。

在教改之花遍地開的今天，教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師職業的專業化既是一種認識，更是一個歷練過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自我追求。

【參考文獻】

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