高校心理學專業的實踐教學體系架構

于 月 楊玉川 王 卓 董成文

遼寧省，大連市，遼寧師范大學心理學院，116029

高校心理學專業的實踐教學體系架構

于 月 楊玉川 王 卓 董成文

遼寧省，大連市，遼寧師范大學心理學院，116029

通過對國內、外心理學專業本科生實踐教學的現狀進行分析，提出將高校心理學專業的本科生按照三個方向即:教育教學方向、科學研究方向和企業管理方向進行培養，并進一步對本科生的課程進行調整，提出高校本科心理學的實踐教學體系架構，指出其中應該注意的問題。

實踐教學體系 心理學專業 高校

隨著經濟全球化和我國加入WTO后的深度發展，我國對應用型人才的需求越來越迫切。從目前的一些數據可以看到，高校培養出來的一些人才與社會各職能部門所需要的素質能力并不相匹配，導致許多大學生無法正常就業，而社會又出現專門人才短缺的情況。心理學是21世紀的朝陽產業，但在心理學專業學生的就業中，又出現了兩難境界：社會不太清楚心理學專業的學生能做什么，而事實上心理學專業的學生在社會的各個職能部門領域都能有廣泛的應用空間。所以，本文在分析國內外研究現狀的基礎上，就心理學實踐教學做出整體分析，提出心理學專業實踐教學體系的架構。

一、心理學專業實踐教學國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

實踐教學這一教學理論最初起源于20世紀70年代，在美國喬布魯斯和威爾撰寫的《教學模式》一書中被提及，后來這種教學方式越來越受到重視，經過了多個國家各大學的深入剖析已逐步發展成為更加完善的教學體系。從目前心理學排名較前的國外著名高校來看，心理學本科課程設置有以下幾個特點:

1、各個學校將經典課程與學科進展課程有機融合，同時結合自身的發展優勢，使學校的課程體系與培養模式各具特色。

2、重視基礎知識和研究能力訓練，通過開設心理學的通識類課程、導論性課程、方法類課程等加強學生的心理學基礎知識與基本技能的訓練，同時為學生提供了大量的心理學拓展性課程和應用性課程。

3、以學生為本，提供多種服務和選擇，各個學校都開設了比較符合學生學習的規律、可供選擇的課程，針對學生的不同學習階段，提供不同類型、水平的學習課程和科研訓練，使學生的研究能力得到充分的鍛煉與培養。

（二）國內研究現狀

截至2008年，我國心理學本科專業就已經發展到260多所高校。“21世紀心理學走向和人才培養”的調查結果表明，40%的專家對心理專業畢業生的專業訓練狀況感到不滿意，特別是基本專業技能等方面的訓練。“在當前培養心理學專業人才過程中普遍存在的問題就是：缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”，并在很大程度上制約著心理學專業人才的培養質量。由于在現實教學中存在理論與實踐教學不平衡、課程體系不夠完善以及教育見習實習時間設置不合理、教學與實際工作脫節等問題，導致學生的專業應用素質和專業技能欠缺。因此，心理學專業要培養出適應社會需要的人才就必須對人才培養模式進行改革，培養社會需要的應用型人才。

二、心理學專業實踐教學體系的架構

廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系整體，狹義的實踐教學體系則是指導實踐教學內容體系，即圍繞專業人才培養目標，通過合理的課程設置和實踐教學環節的合理配置，建立的與理論教學體系相輔相成的教學內容體系。21世紀學校心理健康教育工作越來越受到重視，教育部在2012年印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2102年修訂）》中明確提出：各地各校要逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，而且企業在人員招聘、人才測評等方面也更青睞具有一定的專業優勢的心理學專業人才。據遼寧師范大學心理學院2012-2015年本科畢業生走向顯示，心理學專業學生大體上有科學研究，人資資源，中小學心理學健康老師三個方向，因此我們從實際出發，按照職業發展定位提出將本科生分為科學研究方向、企業管理方向、教育教學方向三個方向來培養，并進行了初步探索。

（一）大一學年：通識與基礎導論課學習

對于剛入學的新生來說，學校要開設一些通識課和專業課來培養學生的專業意識，幫助學生更好地了解心理學專業以及不同方向的研究內容和進展。所以在大一學年將教師分為科學研究、企業管理和教育教學方向分別對學生進行專業通識課和基礎專業必修課（如普通心理學和生理心理學）的授課，通過基礎課程的學習使學生把握心理學科的基本結構，形成心理學領域分析問題與研究問題的思維方式。例如，遼寧師范大學心理學院從2013年起就開展了“走進心理學、走進大師、走向心理學實踐”系列活動，邀請各專業方向帶頭人向大一新生傳授學科學習經驗，進行專業意識教育，幫助學生進行職業生涯規劃設計。

（二）大二、大三學年：專業知識的學習和實踐

經過一年的學習，學生已經對自己的職業發展方向有了初步的了解和選擇，所以在大二上學期對學生進行分方向培養，在專業選修課程上體現出不同就業方向的差別，同時明確專業實踐能力的具體要求和培養目標，形成既相對獨立又相互聯系的心理學實踐教學體系。學生可以根據自己的興趣和就業前景選擇科學研究、企業管理和教育教學三個方向中的一個，學習專業必修課和專業選修課兩類課程，同時學院實行雙導師制，對學生的學習、專業實踐和未來發展給予必要的指導；在實踐教學方面，學院可以和學校、企業、心理咨詢機構等建立穩固的心理學專業實踐基地，并配備校外的指導老師，以此提高學生的實際操作和問題解決能力。此外，將見習和實習時間安排在平時課余和寒暑假，對學生進行邊學習邊實踐的實踐教學，強化學生的應用能力，以下是在實踐教學中管理方案：

首先，學院可以將一些專業必備知識設為專業必修課，如：心理統計學、心理測量學、實驗心理學、發展心理學等；其次，針對選擇不同發展方向的同學進行不同方式的教學：

科學研究方向：開設認知心理學，情緒心理學，心理學史，進化心理學等課程，同時學院要建立心理學開放實驗室，為學生提供充分開放的實驗環境，學生可以在老師指指導下有層次地進行基礎實驗、專業綜合實驗和研究性實驗。

企業管理方向：開設經濟心理學，人力資源開發與管理、人才測評和績效管理等課程，在進行理論教學的同時，組織同學到企業、心理行為訓練機構進行見習和實習，強化實踐應用能力。

教育教學方向：開設教育心理學，學校心理學，咨詢心理學等課程，在進行理論教學的同時組織同學到學校、心理咨詢機構進行見習和實習。例如，遼寧師范大學心理學院對以后想成為心理咨詢師的同學開展有關培養心理咨詢師技能的模塊化課程，以箱庭療法，元認知心理干預技術，心理咨詢實務，團體輔導技術，心理劇課程等作為模塊課程進行應用型技能的培養，最后進行實踐操作：全部課程培訓結束后，學員討論整個過程中學到和收獲了什么，評出優秀學員并頒發證書，安排學員到心理診所或咨詢機構進行實習。

由于有一些工作三個方向的學生都可以選擇，學生可以自由選擇其他方向的一些實用技能課程。在學習的過程中，要建立完善的評價體系，學生最后的成績由理論成績和實踐成績兩部分組成，每部分成績又分為平時表現和期末考試。在實踐成績部分，科學研究方向學生的成績由其雙導師根據學生的平時學習、科研立項和研究成果等進行評定；而其他兩個方向學生的成績由校外指導老師根據學生的平時表現、學習結果和解決問題的實際情況等進行評定。

（三）大四學年：畢業論文的設計

經過了三年的知識沉淀和實踐應用之后，學生要進行畢業論文的設計和撰寫，每個學生的指導老師可以是自己的雙導師，其選題可以是大學前三年在導師指導下的教學科研活動，也可以是在實踐過程中做過的專業調查和社會實踐等。這不僅促進了學生嚴謹學風的形成，也更加扎實地培養了學生專業實踐能力。

三、實踐教學體系實施中需注意的問題

為了使實踐教學體系能更好地服務于學生和社會，在實施過程中應該注意以下幾個問題：

首先，學院要嚴格執行教學計劃，遵守教學計劃，確保每一步都實施到位；其次，保障實踐教學管理與評價的標準化和嚴格化，堅決杜絕老師或學生打“感情牌”；最后，要確保理論教學和實踐教學的平衡關系，在建立過程中理論和實踐教學體系既要相對獨立，又要相互配合，實踐既需要理論的支持，又不可過分地注重理論，在有條件的情況下實現二者的相互滲透和相互融合。

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董成文，遼寧師范大學心理學院黨總支副書記，副研究員

本文系2015年度遼寧師范大學本科教學改革研究項目“科學構建心理學專業實踐教學體系的研究與實踐”階段性成果