語義背景下情緒體驗及其與溫度知覺的關系

高建偉1何文廣2

（1浙江師范大學，教師教育學院，金華321000 2曲阜師范大學，教育科學學院，曲阜273165）

語義背景下情緒體驗及其與溫度知覺的關系

高建偉1何文廣2

（1浙江師范大學，教師教育學院，金華321000 2曲阜師范大學，教育科學學院，曲阜273165）

本研究采用實驗和問卷相結合的方法探討了積極和消極的情緒體驗對溫度知覺的影響以及溫度知覺對情緒體驗的影響。在實驗一中，先讓被試感受一杯15℃的白開水的溫度，然后讓被試閱讀具有積極意義或消極意義的文字，最后讓被試感受另一杯同樣是15℃的白開水的溫度，結果發現，閱讀積極意義文字的被試比閱讀消極意義文字的被試更傾向于高估白開水的溫度；在實驗二中，要求被試手中握著熱水或涼水閱讀一段具有中性意義的材料，最后讓被試評價這段文字，結果發現，手握熱水的被試比手握冷水的被試更傾向于對中性文字做出積極的評判。研究表明，個體的情緒體驗會影響其溫度知覺，個體的溫度知覺也會對情緒體驗產生影響。

溫度知覺文字材料情緒體驗具身認知

1.前言

個體具有知覺某個物體或者周圍環境溫度的能力。不同個體對某一物體或周圍環境的溫度知覺能力是不同的，同一個體在不同的情況下，對同一溫度的知覺也可能是不同的。20世紀70年代，心理學研究者發現，個體的情緒狀態對其認知過程存在非常明顯的影響。這一發現打破了情緒和認知兩個研究領域之間的界限，情緒和認知的關系迅速成為了情緒心理學家和認知心理學家共同面臨的重要課題（鄭璞，劉聰慧，俞國良，2012）。個體的情緒狀態可能會影響其對溫度的知覺。根據知覺符號理論，情緒加工中包含溫度的自動模擬，情緒概念通過溫度屬性來表征（杜凱，馬利軍，張積家，2013），情緒體驗與溫度知覺存在相互關系。Willian James和Lange提出外周情緒理論，該理論認為外部事件和環境是情緒產生和變化的來源，而情緒的產生和變化是對身體變化的覺知和反應。隨著身體在認知過程中的必要性和重要性不斷被證實，外周情緒理論也日益被接受（范琪，葉浩生，2014）。情緒材料誘發即向被試呈現具有情緒色彩的材料,從而誘發被試相應情緒的方法。根據材料呈現感覺通道的不同可以將其分為視覺刺激材料,聽覺刺激材料和嗅覺刺激材料（鄭璞，劉聰慧，俞國良，2012），其中文字材料屬于視覺材料。通過閱讀文字材料產生相應的情緒體驗屬于外部的事件和環境的變化，是情緒產生和變化的來源。具身認知理論認為，我們的認知是在身體與外界環境的互動中構成的，這種互動過程既能直接影響我們的認知活動，同時也能限制我們行為的可能性(葉浩生，2011)，閱讀文字、理解文字的內容在一定程度上能夠影響我們的認知活動。而情緒具身觀(Embodied Emotion)則是一種以情緒情感的視角來理解具身認知的觀點，根據該理論，我們對情緒意義的覺察包含對先前經驗中相關情緒的激活與體驗(Niedenthal，2007)，文字的閱讀會引起相應的情緒體驗，這種情緒體驗會影響我們對情緒意義的覺察。

William和Bargh假定不同的溫度感知會影響個體對他人好惡的判斷，與暖聯系起來的特征是熱情、友善的，而與冷聯系起來的特征則是冷淡或平淡、中性的。實驗開始前，助手以幫忙為由讓被試手拿熱、冰咖啡并持續一段時間，隨后讓被試對某個個體的人格印象進行問卷評判，條目涉及熱情的、親切的或冷淡、冰冷的等特征。結果表明，手端熱咖啡的被試多傾向于將問卷中的對象評價為友善、熱情的，而手端冰咖啡的被試則多將其評價為中性的或者冷淡的（范琪，葉浩生，2014）。另外，個體差異是情緒誘發過程中一個很重要的因素，在情緒誘發研究中，被試的個體差異是一個難以回避的影響因素。通常情緒誘發要經歷情緒刺激感知、情緒刺激評估和情緒體驗三個過程，而在這一階段被試的個體差異都會左右情緒誘發的最終結果（鄭璞，劉聰慧，俞國良，2012）。首先，每個被試對特定情緒誘發方法的易感性不同，比如有的被試對Velten情緒誘發法（文字材料誘發）比較敏感，而音樂情緒誘發法對他卻幾乎沒有什么影響。其次，Martinm（1990）發現在情緒誘發過程中也存在性別差異。這種性別差異可以從不同角度加以解釋，一方面，女性更容易陷入悲傷的情緒或者自然地產生抑郁癥，所以可能更容易受到外部情緒刺激的影響，另一方面，可能是女性與男性相比，在情緒誘發過程中產生了更強的要求特征。如果情緒誘發刺激的內容正是當前被試所關心的，那么這種個體差異會更明顯。這種性別差異或許更有利于揭示情緒與認知的相互關系。因此有的研究者在情緒與認知的研究中只選擇女性被試。盡管如此，在本研究中，對性別進行差異性檢驗之后并沒有得到男女兩性的顯著性差異。最后，在情緒誘發過程中還存在年齡差異。Kliegel等誘發老年人和年輕人的消極情緒后發現，相對于年輕人，老年人的情緒反應性更大，而且情緒調節能力更強（蔣軍，陳雪飛，陳安濤，2011）。

通過上述分析可以看出，個體的情緒體驗與個體當時所面對的外部事件和環境有密切的關系，外界溫度的不同會影響個體的情緒體驗，所以，溫度知覺與情緒體驗也有一定的聯系。研究特定的情緒體驗與溫度知覺的關系也有一定的理論依據。但已有的大部分實證研究中很少涉及語義材料誘發的情緒對溫度知覺的影響。基于此，本研究隨機選取曲阜師范大學的在校大學生為被試群體，通過兩個實驗研究情緒體驗與溫度知覺的關系。

2.研究方法

2.1 被試

曲阜師范大學在校大學生92人。其中，女生52人，被試的平均年齡為21.71±1.681歲。

2.2 實驗材料

2.2.1 實驗儀器

玻璃杯子三個，溫度計一支，飲水機一臺，飲用水一桶

2.2.2 具有不同情緒色彩的文字材料具有積極意義的文字材料

自編故事情境，共288字。內容為：“父親是一名邊防軍人，由于常年在外執行任務，與我們多年沒有見面了。每次看到與父親同齡的人，內心總會升起一種難以名狀的、強烈思念之情。昨天，接到父親所在部隊的電話，得知父親在執行任務時英勇立功。獲此喜訊，如春風拂面，埋藏于內心深處多年對父親的崇拜之情如雨后噴泉，溢于言表！同時，想到平時表現優異的弟弟、妹妹以及因深愛父親而甘愿留在家中辛勤勞作的母親，內心猶如萬馬奔騰，叫人興奮不已。我飛也似的跑到郊外的群山之巔，舉起雙手，似乎要把整個天空攬入懷中。想著今后美好的生活，幸福的淚水浸濕了我的雙眸、滋潤著我心田。我幸福的躺在地上，望著天空發出歡快歌聲的鳥兒，真想跳上云頭，隨風蕩漾……”

具有消極意義的文字材料

自編故事情境，共285字。內容為：“父親是一名邊防軍人，由于常年在外執行任務，與我們多年沒有見面了。每次看到與父親同齡的人，內心總會升起一種難以名狀的、強烈思念之情。昨天，接到父親所在部隊的電話，得知父親在執行任務時以身殉職。聞此噩耗，如驚天霹靂，郁積于內心深處多年對父親的思念之情如江河潰壩，難以抑制！同時，想到未成年的弟弟、妹妹以及每天因思念父親而極度憂郁的母親，內心猶如萬針穿過，叫人痛不欲生。我發瘋似得跑到郊外的荒山之巔，朝天怒嚎：“天啊，今后的生活怎么過啊……”。痛苦的淚水伴隨著血水，模糊了我的雙眼，浸濕了腳下枯萎的小草。我無助的跪倒在地，望著天空發出陣陣哀鳴的孤雁，真想跳下懸崖，隨父而去……”

具有中性意義的文字材料

自編故事情境，共132字。內容為：“小明和你是同班同學，他的學習成績處于班級的中游。你們也沒有太多的交流，一般你們只是平常見面時互相打一聲招呼。你知道他買了一盤正版的CD光盤，那正是你非常喜歡的一張專輯，你非常想借來聽一下。于是，你就去跟小明借光盤了。小明說，他現在還沒有聽完，并答應你兩天后借給你聽。”

2.2.3 溫度知覺量表

要求被試閱讀相應的文字材料，閱讀之后讓被試判斷呈現給被試的一杯水的溫度。溫度分別是9℃、11℃、13℃、15℃、17℃、19℃、21℃供被試選擇。

2.2.4 人格評定量表

采用七點量表，其中“1”表示非常冷漠，“7”表示非常熱情。

2.3 實驗設計及程序

本研究采用實驗與問卷相結合的方法對被試進行施測。為了避免實驗變量間的相互影響，采用被試間實驗設計，每一個被試接受一種實驗處理。實驗是在安靜的實驗室中進行的，在實驗過程中先讓被試填寫基本信息，然后結合實驗問卷進行實驗操作。在實驗一中，先讓被試感受一杯15℃的白開水的溫度（水杯中放著一個溫度計，主試告訴被試這杯水的溫度是15℃），然后讓被試閱讀具有積極意義或消極意義的文字，最后讓被試感受另一杯同樣是15℃的白開水的溫度并為這杯水選定一個合適的數值（水杯中不放置溫度計，被試參照上一杯水的溫度來確定這一杯水的溫度）。在實驗二中，要求被試手中握著熱水和涼水閱讀一段具有中性意義的材料，最后讓被試評價這段文字并選擇相應的數值（其中“1”表示非常冷漠，“7”表示非常熱情）。

3.研究結果

3.1 預實驗

在正式實驗開始之前需要對自編的兩類情緒材料所表達的感情色彩進行等級評定。所以，在這一階段隨機選取曲阜師范大學在校大學生20人參與兩類材料的等級評定，評定采用13點量表，其中，“1”表示非常悲傷，“4”表示很悲傷，“7”表示無感覺，“10”表示很快樂，“13”表示非常快樂。對這兩類材料的等級評定進行方差分析，結果表明，材料類型的因素主效應顯著，F（1,18）=129.997，p＜0.05, η2=0.878。

3.2 實驗一：不同情緒體驗對溫度知覺的影響

在實驗一中共有被試62人，閱讀積極意義材料和閱讀消極意義材料的被試各占一半，讓被試閱讀不同類型的文字，能夠誘發被試相應的情緒體驗。實驗分為三個階段：第一階段為溫度感受階段，要求被試感受一杯15℃的白開水的溫度；第二階段為文字材料閱讀階段，要求被試閱讀具有積極意義或具有消極意義的文字；第三階段也是溫度感受階段，要求被試感受另一杯水的溫度，這杯水的溫度實際上是與第一杯水的溫度相同。通過對數據的統計分析發現，文字類型的因素主效應顯著，F（1,60）=95.781，p＜0.05，η2=0.662，即閱讀能夠誘發積極情緒的被試傾向于將第二杯水的溫度估計的高于15℃，而閱讀能夠誘發消極情緒的被試傾向于將第二杯水的溫度估計的低于15℃。

表1 閱讀不同文字材料對溫度知覺的影響

對實驗數據進行性別的差異檢驗，t（60）=0.943, p＞0.05,η2=0.045，即性別對不同情緒體驗下溫度知覺的影響不顯著。

3.3 實驗二：溫度知覺對個體人格評定的影響

在實驗二中共有被試30人，手握熱水和手握冷水的被試各占一半。實驗中分別讓被試手握熱水（溫度高于體溫，觸摸能夠感受到溫暖的感覺）和手握冷水（溫度低于體溫，觸摸能夠感受到冷的感覺），在這兩種情況下閱讀一段中性的文字材料，閱讀完畢，讓被試對文字材料中表現的人物的人格特點進行評定。評定采用7點量表，其中“1”表示非常冷漠，“4”表示中性，“7”表示非常友善。實驗中手握熱水的被試在7點量表的評定中選擇的數值比手握冷水的被試選擇的數值較高，F（1,28）=25.303，p＜0.05，η2=0.419,即兩種條件下的被試對材料中人物的人格評定差異顯著。

表2 溫度知覺對個體人格評定的影響

對實驗數據進行性別的差異檢驗，t（28）=0.246, p＞0.05,η2=0.004，即性別對人格評定的影響不顯著。

4.討論

近年來，隨著第二代認知科學的興起，溫度和社會認知的關系越來越受到了心理學家的關注。大量研究顯示，環境溫度的改變，接觸冷的和熱的物體，會影響人的社會行為，尤其那些與情緒相關的社會行為（范琪，葉浩生，2014）。關于情緒誘發的方法也有很多研究范式。本實驗采用文字誘發方法，探討情緒體驗與溫度知覺的關系。實驗之前對文字材料進行認真的編排，并且對文字材料誘發情緒的有效性進行預實驗，保證了實驗的順利進行。

4.1 誘發積極情緒和消極情緒的材料的對稱性

實驗材料的設計是本實驗中的一個重要環節，實驗材料的匹配能夠使實驗結果更有說服力。實驗中使用的實驗材料是經過仔細編排的，而且在實驗之前對實驗材料進行了預測驗并對其進行差異性檢驗，得到了顯著性的差異，兩類材料的有效性得到了驗證。

4.2 情緒體驗與溫度知覺的相互關系

在實驗一中，能夠誘發積極情緒和消極情緒的兩類材料對被試的溫度知覺有影響（F(1,60)=95.781，p＜0.05），說明不同的情緒體驗對溫度知覺有影響，積極的情緒體驗會與溫暖的感覺相聯系，消極的情緒體驗會與冷的感覺相聯系。在實驗二中，被試在兩種不同的溫度體驗中對中性材料的評定會加入感情（F(1,28)=25.303，p＜0.05），說明個體的溫度知覺也能反過來影響其情緒體驗。在溫暖的感受下，個體傾向于把中性材料評價為熱情的；在冷的感受下，個體傾向于把中性材料評價為冷漠的。這一實驗結論與具身認知相關方面的研究成果一致。

4.3 個體差異

通常我們認為個體差異是影響情緒誘發以及情緒體驗的重要因素，其中主要表現為性別、年齡和易感性三個方面（鄭璞，劉聰慧，俞國良，2012）。但是，在本實驗中對性別進行差異性檢驗并沒有得到顯著性的結果（t（60）=0.943,p＞0.05；t(28)=0.246, p＞0.05）。

4.4 情緒體驗與溫度知覺的理論探討

不管是知覺理論還是情緒理論，前人的研究已經得到了一些理論成果。知覺符號理論研究溫度知覺與情緒體驗的關系，認為情緒加工中包含溫度的自動模擬，情緒概念通過溫度屬性來表征，情緒體驗與溫度知覺存在相互關系 (Niedenthal，2007)。本研究的實驗結果支持這一理論的內容，證實了知覺符號理論的內容。

5.結論

（1）不同的情緒體驗會對個體的溫度知覺產生影響，積極的情緒體驗使得個體傾向于高估溫度，消極的情緒體驗使得個體傾向于低估溫度，在這一過程中個體的性別差異表現的不顯著。

（2）不同的溫度知覺會影響個體的感情評定，性別在不同溫度下的感情評定沒有顯著性差異。

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