多種情境下的小學數學高效教學初探

薛新龍

【摘 要】在新的情境教學模式中，運用情境教學能使學生的數學思維更加深入，運用他們已有的數學知識進行分析和探究，有效提高數學綜合素質，使課堂教學效率大大提高。

【關鍵詞】多種情境;小學數學;高效教學

隨著新課改的進行，在小學數學教學中，教師需要改變舊的教學觀念，堅持新課改的教學理念進行教學設計，使課堂教學真正能夠從學生的實際出發，激活他們的數學思維，讓他們在主動狀態下進行學習和思考。在新的情境教學模式中，運用情境教學能使學生的數學思維更加深入，運用他們已有的數學知識進行分析和探究，有效提高數學綜合素質，使課堂教學效率大大提高。在創設情境時，教師考慮學生的認知能力和數學水平，讓學生在探究中獲得提高。同時，教師在教學中要充分發揮教學指導的作用，使學生在正確方法的指引下進行深入探究，提高學習效率。

一、情境教學對學生思維發展的促進作用

小學生的年齡教學，他們在探究數學知識時會遇到很多困難。運用情境教學，能夠讓學生在具體的情境中探究知識和問題，既能激發學生的學習興趣，又能激活他們的思維，讓他們從多個方面進行分析，高效的理解和掌握數學知識。在豐富、生動的情境中進行學習，使學生的思維一直處于活躍狀態，他們的思維敏感度能夠大大提高，使他們在已有的知識和新知識之間構建聯系。情境創設的方法多種多樣，教師在選擇時要考慮教學內容和學生的興趣，使教學在多種情境下有效突破教學的重難點，使學生掌握更多的數學知識，提高他們的數學綜合素質。

二、創設多種教學情境，激發學生的學習熱情

隨著素質教育的進行，教師要改變傳統教學中枯燥的教學模式，深入挖掘教材中的內容，結合情境進行教學，使課堂教學在豐富的情境下激發學生的學習積極性，通過他們的主動探究和思考，有效掌握知識的重難點，提高他們的數學綜合能力。在創設教學情境時，教師要根據班級中的具體情況進行分析，使創設的情境具有趣味性和教育性相結合的特點，促進教學效率的不斷提高。

1.創設游戲情境。由于數學教材中有很多需要計算和理解的抽象知識，很多學生對數學學習不感興趣。在教學中，為了調動學生的學習主動性，使他們充分發揮學習主人翁的作用，教師可以根據教材內容創設游戲情境，讓學生在情境中進行探究和學習，激發他們的學習興趣，讓他們快速的掌握教材中的內容。例如，在教學“20以內的加減法”時，教師在黑板上出示計算題目，并把全班學生分成兩個大組，一組學生當“貓”，一組學生當“老鼠”，讓他們玩“貓抓老鼠”的游戲。讓每一個小組中挑選一名學生回答黑板上的任意一道題目，回答正確的算作跑了一步，看看是“貓”抓到了“老鼠”，還是讓“老鼠”逃跑了。在游戲情境中，學生的積極性高漲，他們積極的思考、回答黑板上的問題，不僅提高了計算速度，還讓學生對數學計算產生了濃厚的興趣。

2.創設生活情境。數學是一門比較枯燥的學科，學生在學習過程中如果只探究課本上的知識，不能讓他們意識到數學的重要作用。在傳統教學中，由于教學脫離了實際，很多學生認為數學學習沒什么用，在學習中不能積極思考，影響了學習效率的提高。在新的教學模式中，教師要結合生活進行教學，把生活化的問題引入到數學課堂上，讓學生在探究過程中體會到數學對生活的作用，激發他們想要學習數學的欲望。由于學生的年齡教學，在學習新知識時很容易產生畏難情緒，如果用他們熟悉的生活情境進行教學，就能讓學生擺脫這種消極的學習心態，積極主動的進行新知識的探究，有利于提高課堂學習效率。

3.創設多媒體情境。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，其對教學產生的促進作用越來越明顯。由于多媒體具有直觀、生動的特點，在數學教學中創設多媒體教學情境，能夠提高學生的有意注意，讓他們在多媒體課件的引導下，逐步深入的探究教材中的知識。在多媒體情境教學下，教師可以把抽象的知識通過課件轉化成形象具體的圖片，也可以把知識的形成過程用動態的畫面演示出來，讓學生在體驗知識形成的同時，使他們的思維更加深入，促進知識的理解和吸收。例如，在讓學生“認識鐘表”時，我用多媒體展示了一個動態的時鐘，讓學生認真觀察時針、分針、秒針，從直觀上分辨這三者的區別，能夠幫助學生快速的學會如何看時間。學生在觀察過程中，可以清晰的看到時針走一個大格，分針正好轉一圈;而分針走一小格，秒針正好轉一圈。通過直觀的學習，學生能夠輕松、快速的掌握認識時間的方法，提高了他們的學習效率。

4.創設問題情境。問題情境是利用問題來進行教學的情境。教師通過向學生提出有趣的問題來激發他們的思維活躍性，讓學生經過思考、分析，使他們從對知識的表面認知過渡到本質認知，促進學生數學思維的發展。在數學教學過程中，教師應積極創設問題情境，渲染氣氛，引導學生進行自主探索。學起于思，思源于疑。教學中設置的疑問，不是為了難道學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。例如，在教學“平行四邊形面積計算”時，教師創設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們為一件小事爭論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創設，引發出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小？讓學生了解到只有通過計算才能更科學、準確地比較。教師通過引導學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確地比較的教學思想。

總之，在小學數學教學中，運用情境教學，使他們在直觀的情境中分析問題，能夠激活學生的思維，加深他們對知識的理解，有效提高他們運用知識的能力。在教學中，教師要根據學生的認知規律和興趣來進行情境創設，讓他們在豐富多彩的情境下感知和體驗數學知識，讓他們獲得更多的成功體驗，激發他們學習數學的興趣，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。

【參考文獻】

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