試論如何做好少數民族大學生的職業指導

馬夢竹

（瓊臺師范學院，海南　海口　570100）

試論如何做好少數民族大學生的職業指導

馬夢竹

（瓊臺師范學院，海南海口570100）

我國高等教育的大眾化為經濟社會的發展和全民族文化素質的提高貢獻良多，但同時也使得大學生就業難成為一個突出的社會問題。少數民族大學生作為就業的特殊困難群體，對其進行切實有效、針對性強的職業指導必不可少而迫在眉睫。本文針對少數民族大學生的特點，結合當前就業形勢和高校就業指導工作的實際，對做好職業指導工作提出一些方法和建議。

少數民族；大學生；職業指導

“職業指導”這一概念，誕生于20世紀初的美國，1908年，職業指導之父帕森斯（美）教授創辦了世界上第一家專業化職業指導機構——波士頓地方職業局，“職業指導”一詞應運而生。職業指導的理念真正引入中國，則是在1978年改革開放以后，而這一理念的廣泛推廣和踐行，始于20世紀末的高校擴招和畢業分配制度的逐步取消。如今，大學生早已褪去“天之驕子”的外衣，成為競爭激烈的人力資源市場中的一員。由此，對于大學生的職業指導工作越來越受到各高等院校的重視，不少高校將“職業指導”列為所有在校生的必修課，并舉辦形式多樣的職業指導活動，以提高大學生的就業能力。然而，目前針對廣大少數民族大學生的專項職業指導卻仍然非常鮮見。

少數民族大學生的成長、成才以及職業選擇與發展的過程深受其民族語言文化背景、國家政策、就業市場評價標準等方面的影響，眾多復雜因素的交織使其在就業中處于弱勢地位。少數民族大學生作為少數民族群體的精英代表，對民族地區的穩定、繁榮和發展發揮著舉足輕重的作用，做好對少數民族大學生的職業指導工作，在經濟下行壓力加大、民族問題泛起的今天，顯得迫在眉睫而意義昭然。要在理論探索和工作實踐中切實做好針對性強、效果顯著的職業指導，需要進一步整合多方力量，在充分了解和尊重少數民族文化觀念、深入調研少數民族地區經濟社會發展狀況、掌握少數民族大學生特點的基礎上，從建立師資隊伍、加強專業指導、提升就業能力、開展個性化指導等多方面加強努力。

一、組建一支針對少數民族大學生職業指導的專業化師資隊伍

目前，在國內高校中，職業指導師資的專業化程度欠缺是一種非常普遍的現象，不少高校的就業指導中心忙于事務性工作而無暇對學生的就業指導培訓，職業指導課程也大多由輔導員或非專職教師開設。在這一大環境背景下，對于大學生中的就業弱勢群體，如少數民族大學生、殘疾以及家庭困難大學生等的專業化指導無疑就更加欠缺。教師在教育教學中處于主導性地位，師資隊伍的專業化程度直接影響學生的受教育成果，職業指導的教育教學更是會影響學生一生的發展。少數民族大學生由于其獨特的民族文化、宗教信仰、地域特征、風俗習慣、受教育背景等在大學生群體中具有一定的獨立性和特殊性，因此組建一支專業化師資隊伍是做好少數民族大學生職業指導工作首當其沖的必要條件。

我國是一個地域廣闊、民族眾多、文化紛繁的國家，客觀的歷史和地理條件不可避免地造成了各民族在經濟、教育、社會等方面發展的不平衡，各個少數民族在長期適應當地自然和社會環境的過程中形成了獨具特色的民族文化，尤其是來自于中西部偏遠地區的少數民族大學生，他們在走進城市接受現代大學教育的同時也不同程度地保留著本民族的信仰、語言、習俗和生活方式，在融入以漢文化為主的現代經濟社會的過程中，會產生一系列的摩擦和矛盾，這使得少數民族大學生在就業市場的競爭中處于劣勢地位。專業化的師資隊伍除了要具備系統的、全面的職業指導知識和豐富的職業指導經驗以外，還必須要對與少數民族大學生就業有關的多方因素有深入的了解，例如本校少數民族學生的構成和來源、少數民族文化習俗、民族地區經濟狀況、少數民族大學生在學習和擇業中的主要困難、少數民族大學生在求職中的優勢和短板、職業價值觀及其影響因素等。

針對少數民族大學生的職業指導組建一支專業化師資隊伍必定會是一個長期的、不斷完善的過程，不可能一蹴而就，我們可以從引導職業指導教師加強對少數民族大學生的關注做起，不斷豐富自己的相關知識和經驗，逐步形成健全的師資隊伍。

二、建立針對少數民族大學生的個性化職業生涯規劃課程體系

根據舒伯的職業生涯發展理論，15-24歲為職業探索階段，在這一階段主要進行擇業和初就業，在校大學生正處于這一人生選擇的黃金階段。由于人生歷程的不可逆轉性，再加上我國中小學生課業負擔沉重，無暇探索職業世界的現實國情，盡早做好職業生涯規劃對于每一個大學生的成長和一生的職業發展都是必不可少的。

少數民族大學生大多來自經濟欠發達地區，基礎教育相對落后，國家在高校招生錄取時也會給于一定的優惠政策，這使得同一層級高校中的少數民族學生在學業能力上基礎相對薄弱，對于經濟社會的了解也非常有限，尤其是漢語、外語和計算機運用能力比較欠缺，在人際交往中易形成小團體而妨礙了良好溝通交流能力的培養。然而國家在就業政策上對少數民族大學生卻并無多少傾斜，這種招生“寬進”政策和就業“窄入”政策的不配套，無疑增加了少數民族大學生的就業壓力，要從主觀方面緩解這一就業壓力，引導少數民族大學生盡早做好自身的職業生涯規劃，高效利用寶貴的大學時間全面提高自身綜合素質以增加就業競爭力是一條非常有效的途徑。

“任何民族的文化，都是該民族群體長期勞動實踐的創造和智慧的結晶，影響并塑造著一個民族的行為方式、價值信仰、思維方式等世界觀的形成。”所有世代相承的文化傳統、風俗習慣、價值信仰、興趣愛好、家庭觀念以及社會人際關系都直接影響著職業的選擇。針對少數民族大學生這一具有獨特性的文化代表群體，開設個性化職業生涯規劃課程并逐步形成完善的課程體系是一種行之有效的方法，在入學之初即抓住少數民族大學生的特點，通過系統授課、循循善誘，引導其盡早樹立職業生涯規劃的意識，亦步亦趨地了解自己的職業興趣、所具備的就業能力和尚可開發的潛能、自身的優勢和不足以及職業價值觀是否正確，并通過形式多樣的實習實踐、生涯人物訪談等有效方法了解工作世界，調整和完善自身以適應工作世界的需要，為就業做好充分的準備。

三、鼓勵有條件的少數民族大學生充分利用民族優勢和特色資源自主創業

中國共產黨第十七次全國代表大會提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。李克強總理在政府工作報告中也進一步提出“大眾創業，萬眾創新”的發展理念。大學生作為先進生產力和科學文化的代表，是創新、創業的寶貴人才資源和儲備力量，鼓勵有創業意向和條件的大學生自主創業，不僅能夠解決創業者自身的就業問題，還能夠為社會創造更多就業機會，真正實現以創業帶動就業、帶動經濟發展，也有利于青年大學生接受歷練、最大限度地發揮自身聰明才智、實現人生價值。

少數民族大學生作為少數民族群體的精英代表，是少數民族文化的有力繼承者和傳播者，他們也擁有許多漢族大學生所不具備的優秀品質和語言素質，掌握著更多具有地域性民族性的物質資料和文化元素。創新不僅包括科技創新，更包括文化創新，對于在文化創新方面具有天然優勢的少數民族大學生，鼓勵其利用民族優勢和特色資源自主創業不僅有利于解決就業問題，也有利于民族地區經濟的發展和少數民族文化的推廣傳播，甚至對特定非物質文化遺產的傳承和保護做出貢獻。

鼓勵和支持少數民族大學生利用民族優勢自主創業除了有針對性地提供政策支持、貸款幫扶、SYB創業培訓指導以及免費的創業孵化基地以外，也要結合少數民族經濟、文化等特點引導學生發現自己所掌握的特色資源，能夠從民族元素中提煉出有價值的創業熱點，高屋建瓴地定位創業項目。例如創新改良和多渠道推廣少數民族特產、具有民族特色的服飾、器物、文化藝術等，開發民俗旅游項目、少數民族特色農家樂等等。

四、小結

文化的后天習得性，使得某一文化生態中的個體既能傳承本民族的生存經驗和優秀傳統文化，也能在進入到異文化環境后，在原有民族價值體系的基礎上對跨文化環境中的新信息加以整合并重新建構，對于少數民族大學生而言，遠離自己所熟悉的母體環境到新的環境中求學或工作，必然要經歷艱難曲折的文化適應過程。

做好少數民族大學生的職業指導，有利于少數民族人力資源的開發利用、促進少數民族地區經濟發展以及優秀民族文化的傳承，進而推動區域經濟協調發展，為和諧民族關系的建立以及文化生態多樣性的保護做出貢獻。社會、政府及高校應采取有力措施，引導少數民族大學生建立起既具有民族特點又能適應市場經濟的多元整合職業價值觀，進一步完善少數民族大學生就業保障的法律機制，推行有針對性的幫扶政策，構建適用于少數民族大學生的職業指導體系。

［1］江承鳳，米紅，王志剛.基于文化視角的新疆少數民族大學生就業問題探討［J］.民族經濟，2015（2）：134-137.

［2］林耀華.民族學通論［M］.北京：中央民族大學出版社，1997.

［3］王林，吳健巍.大學生職業指導［M］.北京：中國鐵道出版社，2010.

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馬夢竹（1989-），女，湖北省棗陽市人，民族學碩士，瓊臺師范學院，主要研究方向：南方少數民族民俗文化，少數民族大學生就業等。