《病原生物學和免疫學》教學方法的探討

王 露 李玉晶 楊艷萍 楊繼萍 陸桂花 施建飛 王 玲

（昆明衛生職業學院，云南 昆明 650600）

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《病原生物學和免疫學》教學方法的探討

王 露 李玉晶 楊艷萍 楊繼萍 陸桂花 施建飛 王 玲

（昆明衛生職業學院，云南 昆明 650600）

【摘要】病原微生物與免疫學的內容抽象、瑣碎，學習和記憶比較困難，而且傳統的教學方式非常枯燥，不能激起學生的學習興趣，達不到很好的教學效果。本文探討了多種教學方法在病原微生物與免疫學教學中的應用，陳述了各種教學方法的適用范圍、優點和不足之處，為本門學科教學提供參考及借鑒。

【關鍵詞】病原生物學與免疫學；教學方法；探討

《病原生物學和免疫學》是所有醫學專業必修的醫學基礎課程，病原生物學是研究病原生物的生物學特性、致病性和免疫性及與機體和周圍環境相互作用，與臨床密切相關。隨著醫學免疫學的迅速發展，以及新的病原微生物引起疾病的增多，病原微生物與免疫學引起了醫學界的關注。因此必須注重學生的培養，為相關課程的學習及以后的臨床工作打下良好的基礎。在各個醫學高校教師為了提高教學質量，針對病原微生物與免疫學這門課程采取了多種教學方法［1］。

1 教學方法

1.1 系統學法：系統教學法主要是讓知識連貫，把知識點進行歸納。在病原學中細菌種類繁多，特點復雜，如果不系統歸納，不注重相互間的聯系，按書本順序泛泛而談，機械地完成任務，使知識顯得十分單調、乏味、支離破碎、不成系統，失去了相互間的內在聯系和系統性很難引起學生的興趣，不利于學生理解和記憶［2］。通過系統的講解使學生能夠全面的、整體的理解各知識點之間的異同點，提高學習效果。

1.2 直觀式教學法

1.2.1 實物與模擬標本應用的教學方法：這種教學方法一般在講解細菌和寄生蟲時應用。讓學生通過實驗技能教學，如顯微鏡觀察細菌的形態和特殊結構，肉眼觀察寄生蟲的大體標本，以加深學生的認識和記憶。

1.2.2 運用掛圖進行直觀教學：這種教學方法是以實物為教具，真實、客觀，所具有的“百聞不如一見”之優勢，它可以極大地增加學生的感性認識，同時也能明顯提高學生的學習興趣［3］。

1.2.3 多媒體教學法：計算機輔助教學（CAI）作為一種現代教學手段，能集圖、文、聲、像于一體，把知識內容形象生動的展示給學生，產生的效果是傳統教學模式不能達到的。

1.3 CBL教學法：案例教學法（CBL）是根據真實的事件進行模擬，學生可以參與到教師教學中，與教師進行互動，而且可以及時表達自己的觀點，充分發揮自己的主觀能動性。

1.4 啟發式教學法：所謂啟發式教學是教師根據教學要求和學生的實際，靈活運用各種手段，充分調動學生的積極性，啟發學生積極思維，循循善誘，引導學生分析問題和解決問題，把學生的主體活動切實轉變為學生的主要活動，主要有故事啟發培養和對比啟發培養來完成。

1.5 PBL教學法：PBL教學法（PBL）也稱為問題教學法，是由加拿大的麥克斯特大學于1969年首創，在PBL教學法中，其根本定義為：課程的設計首先以一個臨床問題展開，然后以小組研究討論會的形式對問題進行討論和分析的一種教學方法。

1.6 傳統教學與PBL教學法相結合：鑒于兩種教學模式的利弊，我們覺得有必要將兩種教學模型合理應用到微生物教學中。醫學微生物包括細菌學、病毒學、真菌學等，知識零散，涵蓋面廣泛，而且本課程又總體劃分為總論和各論兩大部分，課程講述一般采用由總論到各論的教學模式。學習總論后，學生會有一定的基礎知識，再進一步利用教科書、網絡等各種信息渠道獲取新知識就可以起到事半功倍的效果。

1.7 PBL與CBL教學法相結合：PBL教學法可以培養學生在學習中的主動性、團隊精神、與人交往和學習的能力。CBL的特點是需要教師和學生共同共分擔責任，并通過事先準備引導學生探索問題、解決問題和發現問題。醫學微生物學是高等醫學教育中的主干課程，學生在學習時感到枯燥，對課本上的一些疾病沒有形象的概念，進入臨床后對疾病的發展變化手足無措，為提高教學效果，采用PBL和CBL教學法有機結合，收到很好的教學效果。

2 結 語

本文闡述了多種教學方法在病原微生物與免疫學教學中的應用，探討了各種教學方法的適用范圍、優點和不足之處。教師使用多種教學方法的目的是為了讓學生掌握知識，提高教學效果。但這都是教師單方面的想法和做法，教師都把重點放在了研究創新教學方法上，卻忽略了一個重要的問題，“教學”是需要教師的“教”和學生的“學”。“師者，傳道授業解惑者也”。在教學工作中，教師應始終遵循著這個古老卻很有哲理的教條。作為一位教師，一位靈魂的工程師，教師不但要清楚學生的知識水平，才能在教學過程中做到有針對性的講解，而且要了解學生的思想動態，能意識到學生真正想要了解什么，才能提高學生對這門課程的學習興趣，讓學生從被動的接受知識轉變成主動接受知識。在提高學生興趣的同時，昆明衛生職業學院在《病原生物學與免疫學》教學過程中，積極貫徹“三貼近”，即貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試的教學模式，不但有利于提高學生學習知識的積極性，而且能夠幫助學生將所學知識應用到實際工作中，加強了基礎理論與臨床的緊密聯系；經過資質考試的相關培訓，為取得各種資格證書打下良好基礎。在此基礎上再根據學生的專業特點和每個章節的特點綜合考慮選擇適當的教學方法，在選取教學方法時一門課程可以采用多種教學方法，每種教學方法都有優點和不足之處，幾種教學方法結合可以優化教學方法，提高教學質量，達到預期的教學目的。

參考文獻

［1］ 賀曉靜.病原微生物與免疫學教學方法探究［J］.河南職工醫學院學報，2011，23（6）:760-761.

［2］ 李睿.病原生物學和免疫學教學方法研究［J］.醫學理論與實踐，2011，24（6）:737-738.

［3］ 王桂芬.直觀教學法應用于病原微生物與免疫學基礎教學對醫學影像專業學生學習倦怠的干預作用［J］.中國保健營養，2013，23（11下）:6859-6860.

中圖分類號：R4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8194（2016）02-0292-01