高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

文/岳麗娜

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

文/岳麗娜

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需要。基于多媒體資料庫(kù)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)受到很多人關(guān)注，已經(jīng)在很多高校得到應(yīng)用，并且取得了一定的成績(jī)。文章探討了高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，提出了適合高職英語(yǔ)教學(xué)的措施和對(duì)策。

高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

近年來(lái)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著很多問(wèn)題，例如課堂互動(dòng)效果較差，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生與教師缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流，學(xué)生覺(jué)得傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)是低水平重復(fù)等。并且高職英語(yǔ)課時(shí)有減少的趨勢(shì)，因此學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力還沒(méi)有真正得到提高。雖然目前的教學(xué)模式提高了學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生還被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。為此，文章提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究，以期能夠緊跟英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展潮流，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教育教學(xué)手段，并最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在問(wèn)題

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，在教育界已經(jīng)引起了強(qiáng)烈關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂需要借助多媒體技術(shù)，要求任課教師要熟練掌握多媒體技術(shù)，要與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。另外，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且具有一定的經(jīng)驗(yàn)，這樣就導(dǎo)致一部分教師對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式有一定的排斥。他們將面臨視頻內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的有效組織、學(xué)生疑問(wèn)的個(gè)性化輔導(dǎo)等任務(wù)，且因信息化的便利條件為求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可能會(huì)在課堂交流討論過(guò)程中提出新的問(wèn)題或假設(shè)，這就要求教師必須要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的應(yīng)變能力，因此，教師的教學(xué)理念必須要與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教師的教學(xué)任務(wù)繁重

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)教師提出了新的要求，教師不能僅僅是進(jìn)行知識(shí)傳授，而要準(zhǔn)備教學(xué)視頻，線上線下對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。這樣就要求教師要掌握一定的電腦知識(shí)，教師要能夠錄制和剪輯視頻，并且要能夠?qū)⒁延械囊曨l利用相關(guān)軟件進(jìn)行加工、處理。教學(xué)所采用的視頻質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于疑難問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答，要認(rèn)真做好線上批改作業(yè)，這樣就增加了教師的負(fù)擔(dān)。高職英語(yǔ)教學(xué)除了授課以外，還有很多的科研工作要做，翻轉(zhuǎn)課題由于還處于摸索階段，教師的工作量增加很多，再加上可供參考的案例不多，采取翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式很難有所借鑒。

（三）高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)還有待提高

高職院校英語(yǔ)教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣了灌輸式教學(xué)模式，但是翻轉(zhuǎn)課堂就是為了打破這種模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為主動(dòng)研究者。學(xué)生在課后需要花一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固，觀看視頻并且要對(duì)看到的內(nèi)容進(jìn)行思考提出一些問(wèn)題。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，而且一些自主能力差的學(xué)生由于缺乏教師的監(jiān)管，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更不能有效進(jìn)行資源檢索與同學(xué)互動(dòng)交流。

二、針對(duì)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀，提出課堂教學(xué)模式應(yīng)采取的一些措施

（一）提高高職英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將錄制好的視頻上傳到教學(xué)資源平臺(tái)，并且還要對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)地推敲和摸索，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)需要消耗大量的精力和時(shí)間，因此教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)很有必要。教授同一門課程的教師可以根據(jù)自身優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)選擇負(fù)責(zé)某一部分工作，協(xié)調(diào)分工，共同合作，并可借助在線優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育資源，并且定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)。教師要不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，要掌握現(xiàn)代信息化手段，掌握微課制作、視頻剪輯、多媒體課件制作等技術(shù)。

（二）努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以在課前準(zhǔn)備形式多樣化、語(yǔ)言幽默、內(nèi)容豐富的視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂上教師可以采取分組方式讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力；課后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

（三）認(rèn)真做好信息技術(shù)支持工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課件、音頻、視頻等資料，因此需要信息技術(shù)進(jìn)行支持。學(xué)校應(yīng)與各大網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商合作，購(gòu)置高性能的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地登錄校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)；教室均建設(shè)或改造成多媒體課室；圖書(shū)館設(shè)有多功能電子閱覽室；實(shí)訓(xùn)樓的機(jī)房和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室實(shí)行每天分階段免費(fèi)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用等，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供最有力的物質(zhì)保障。學(xué)校還應(yīng)組織相關(guān)技術(shù)人員對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)和維護(hù)，對(duì)授課教師使用網(wǎng)絡(luò)資源制作授課錄像提供技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)和支持。

（四）認(rèn)真做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新的探索，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建融合了多元化、多樣化、全面化和形式化的新理念。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂各階段不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可分為課前模塊、課中模塊、課后模塊，并細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，模塊之間以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為相互連接的橋梁，構(gòu)建出空間教學(xué)環(huán)境下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于我國(guó)高職英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，很多高職院校已經(jīng)作為英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。將信息技術(shù)融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生自主、自由、靈活地選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的提高會(huì)有比較明顯的效果，當(dāng)然要想翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，還需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過(guò)程。

［1］董月.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.英語(yǔ)教師，2015，15（6）.

［2］蘇冬蕾.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2016（11）.

［3］秦勤.信息化技術(shù)在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（12）.

岳麗娜，1984年6月出生，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究生。

注：2015年省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2016-JSJYYB-216），課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，河南省高職院校信息化教學(xué)改革研究。

（作者單位：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）