識字教學的重要性

文/拉巴普尺

識字教學的重要性

文/拉巴普尺

識字教學既是閱讀和寫作的基礎，更是小學語文教育內容的重要組成部分。由于受年齡因素的制約，小學生的識字進程艱辛而緩慢，它為更好地落實語文新課標的諸多要求、真正提高自身的實際識字能力帶來了較大的困難與挑戰。為了讓學生多識字，我們作為老師應利用孩子們愛玩的天性，設計有趣的練習，把識字學習作為一種樂趣對待，讓學生從內心喜歡語文，樂意識字，從而提高識字教學設計的效率。

教學理論；鼓勵；自主識字

一、識字教學理論，教學應分三個階段

從兒童心理學、兒童語言學、心理語言學的綜合視野看，現代經濟社會條件下，學齡兒童已具有相當程度運用語言進行聯想思維、類推思維的能力，伴隨著識字學文的進程，兒童的這種能力逐漸進入新的階段，向一定程度的綜合思維和抽象思維方向發展。識字教學是語文教學的一個組成部分。對學齡兒童的識字教學采用啟發聯想式教學是適時的、必要的和科學的。我們認為，充分開發兒童識字學文的語言潛力、思維潛力和智能潛力，達到多、快、好、省識字學文的教學目的。

人并非生而識字，教師是從一筆一畫教起的，學生是從一筆一畫學起的，識字教學是一個循序漸進的過程。所以識字教學應根據低、中、高年級分三個階段進行。第一階段，以常用的2000個漢字的認讀為主攻方向，學寫筆畫的基本功為主要訓練。在識字教學中，教師可采用圖片等多種方法讓學生認識漢字，學寫筆畫，力求讓學生在掌握基本功的同時完成2000個漢字的識字任務。第二階段，在認識了常用字和了解了部分字意的基礎上，引導學生發現漢字的規律和發展兒童的語言，并在掌握語言的同時再去識字。第三階段，當小學生識字數達到2000個以上時，這一階段的主要任務便是鞏固和提高了。高年級的學生在以閱讀與寫作為主要任務的同時，還應注重識字。教師應把漢字的正確應用放在首位，教育學生養成愛查字、詞典的習慣，對有余力的學生要求他們通讀字典，從字典中再去發現漢字的規律，從注釋和注釋的詞條中更多地去了解漢字的讀音和在語言中的應用。

二、多鼓勵，引導學生自主識字

識字教學要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，引導學生自主學習漢字的習慣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。

（1）小學生的識字結果具有實效性。由于自主學習的出發點和落腳點是使自己能獨立地學習知識，調動學習系統的各個要素，使它們發揮出最佳效果。

（2）引導小學生們在課內外閱讀中識字。在教授了小學生們如何運用識字工具和學習方法來識字的同時，還要培養他們自主識字的習慣和能力。在教學中把教師的教學方法和學生的學習動機有機地結合，引導學生在閱讀過程中學習漢字的能力。使他們在欣賞課本的同時又學習到了新的知識。

（3）漢字千變萬化，卻自有它內在的規律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學生科學的寫字方法。因此在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。根據學生的注意規律——無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。這樣就能促進學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

三、重視學生的自主識字

在學生學完拼音以后，大多數學生能借助拼音讀準字音，課堂上可以給學生充分的時間，讓他們自由拼讀，也可以在小組中拼讀，同學之間相互幫助，相互學習，糾正不正確的讀音。在學生掌握了一定識字方法以后，可讓學生通過自己的觀察、思維、想象，說說自己如何記住這些字，讓學生通過自己的思考而獲得知識，既培養了學生的思維能力，又使學生的識字效果更佳。在教學中，我發現有些未教的字，一些學生自己會認了，通過老師的詢問，知道他們從電視里或是路上的廣告牌上學到的，老師及時表揚肯定：“你們真是細心的孩子，看電視的同時認真看了字，走在路上也在認真觀察。”老師的肯定，讓學生產生一種愉悅的心情，他們會更留意去觀察生活中的字。如：從看電視、看廣告牌、看食品袋等這些地方去識字、去學習，這樣既培養了學生的觀察能力，又培養了學生在生活中識字，在生活中積累的習慣。

四、豐富多彩的課堂教學

1.利用問題教識字，培養能力

傳統的識字教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位，這不利于提高學生的識字能力。實驗證明，學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的最有效路徑。然而自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲知識才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在識字教學中，先向學生提出學習任務，并適時進行激勵，學生的積極性被調動了，在接著的自學時間里馬上運用許多不同的方法識字：“熟字換偏旁”、“拆部件”、“熟字加熟字”……最后，我們再用學生喜歡的一些識字游戲反復認讀生字，不斷強化字音字形。學生與生字見面機會多了，也就記住了這些生字。同時，學生也慢慢掌握了漢字的構字規律。這種學習生字得方式既遵循了兒童的心理特征和認知特點，又充分調動了學生的學習積極性和主動性；既活躍了學生的思維，又培養了學生初步的自學能力。

2.對比教學，快樂識字

傳統的識字教學了無生趣，使得課堂欠缺活力和興趣，吸引不了低年級學生的注意力。并且，低年級學生的理解能力較差，如果簡單的教學這個字的讀音、寫法，那么會使學生在課堂上容易分散注意力，并且只是“死記硬背”，容易將所學的忘記。

因此，我在課堂上用對比的方法教學，不單提高了學習的樂趣，還將創造出了一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，學生的心情愉悅了，就能更好的調動起學習的動力，讓課堂充滿生機和活力。總之，教師要靈活運用各種教法，采用各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，使識字學習由枯燥變為有趣，讓他們獨立探索，大膽想象，去想出各種各樣的巧妙辦法。識字教學就會變得很容易。這樣，學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。

（作者單位：西藏自治區日喀則市拉孜縣完全小學）