論工學結合模式對高職公共外語翻轉課堂教學的作用

文/徐仲平

論工學結合模式對高職公共外語翻轉課堂教學的作用

文/徐仲平

工學結合的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育改革的新型模式。高職公共英語實踐教學的改革，是高職英語教育發(fā)展的必然趨勢和要求。本文分析了工學結合模式的涵義和高職公共英語翻轉課堂教學的現(xiàn)狀，并且從英語實踐氛圍、英語實踐教學、實踐性英語教材和教師專業(yè)實踐能力四個方面，提出了工學結合模式對高職公共外語翻轉課堂教學的作用。

工學結合；英語實踐；教學翻轉

一、工學結合人才培養(yǎng)模式的涵義

工學結合人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，主要包括：專業(yè)設置，課程模式，教學設計和教育方法等構成要素。工學結合人才培養(yǎng)模式從屬于教育范疇。工學結合人才培養(yǎng)模式有狹義和廣義之分。廣義的人才培養(yǎng)模式是指不同類型的教育實踐，如高職人才培養(yǎng)模式，是指以職業(yè)技術教育為特征的高等教育實踐。狹義的工學結合人才培養(yǎng)模式是在某種類型教育中，依據(jù)不同條件和需要形成的具有不同的特點的教育實踐形式，是有關學校不同特點的具體教育實踐總結。

二、對工學結合人才培養(yǎng)模式解釋的理解

世界合作教育協(xié)會的解釋是：“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相聯(lián)系的，為現(xiàn)實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考?！边@種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業(yè)素質，縮短學校教育與用人單位需求之間的差距，提高學生的就業(yè)競爭力為根本原則，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應社會發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國高職教育改革與發(fā)展的核心領域。而我國工學結合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學的結合不僅僅是在某一段時間學生參加工作的“階段式”結合，而應該是和專業(yè)建設尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結合。

高職學院既是高級技能型人才“產(chǎn)品”的生產(chǎn)單位，直接面向我國社會市場的內在需要；同時又是高等職業(yè)教育公共產(chǎn)品的消費單位（家庭，學生，與企事業(yè)單位均是消費者），它本身也是個市場。內部和外部的需求決定了高職學院應該在市場驅動中發(fā)展。即：高職學院的人才培養(yǎng)必須在我國社會主義市場經(jīng)濟條件下，依據(jù)市場本身運行的機制和規(guī)律，在市場驅動中動態(tài)地修構其管理體制，運行機制和控制體系等教學管理系統(tǒng)，調整和修正高職學院與社會其他組織之間的關系，在共同構建和諧社會中，逐步將高職學院改造成為市場經(jīng)營主體。為此：首先要有市場需求的調研與分析：體現(xiàn)在對行業(yè)，企業(yè)人才供求以及學生特性的調研與分析上。其次要及時抓住市場機會，并隨著市場的變化而發(fā)展。在學院發(fā)展上要充分體現(xiàn)：國家職業(yè)教育的大發(fā)展時機。在各專業(yè)建設上要充分體現(xiàn)：專業(yè)布局與設置，學業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)所形成的專業(yè)建設模式，課程設置模式，教學設計模式，教育方法模式和考核辦法模式等。再次要在市場導向下，建設團隊，改革或研發(fā)課程，組織教學……，體現(xiàn)在充分的校企結合上。最后要體現(xiàn)在市場的影響力上。

三、翻轉課堂對高職公共英語的作用

翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課堂外實現(xiàn)在線教學并且將“作業(yè)”帶入課堂。它的核心思想就是翻轉傳統(tǒng)的教學模式：教師創(chuàng)建教學視頻和交互性教學課件提供學生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在課前預習準備中，而教室則成為學生參與討論問題，交流思想和合作學習的場所，最重要的是，教學的各個方面能夠重新被思考，從而將“預習時間”最大化，也就相應地延長了教與學的時間。在我國，基于微課和幕課的“第三代翻轉課堂”，其特點是內容產(chǎn)生的學校與內容應用的學校并非同一所，但同樣可以進行資源共享。應用的范圍也基礎教育普及到職業(yè)教育和高等教育。

1.教學模式的形成

翻轉課堂理論在高職英語教學實踐中的運用主要表現(xiàn)在教學模式的建立與破除上。首先，高職英語任課教師根據(jù)翻轉課堂理論的核心內涵，結合自己的教學實踐，極力并試圖建立一個這樣的教學模式，即課后視頻學習與課堂解惑相結合的教學模式。這種模式在高職英語教學實踐中的運用，不僅需要任課教師為學生提供相應的學習視頻，而且還需要任課英語教師為學生提供獲得這種學習視頻的資源。當然，這種革除教學模式的教學實踐可能有多種表現(xiàn)，例如，學生獲取視頻方式的改革，學生學習效果評價方式的改革，教師課堂解惑方式的變化等，都可以視作對“傳統(tǒng)”翻轉課堂教學理論指導下教學模式的突破。

2.教學方式的選擇

在翻轉課堂理論的指導下，高職英語教學策略的核心集中于“教學視頻”這一教學因素上。眾所周知，教學視頻的制作也好，教學視頻的獲取也罷，它們都是運用翻轉課堂來進行教學改革的關鍵。因此，高職英語任課教師在自己的教學策略選擇中的關鍵。所以，在目前翻轉課堂指導下的英語教學改革之中，大多數(shù)高職院校的英語任課教師都堅持這樣的教學方式：“共享教學視頻，拓展獲取視頻途徑”。通過這一教學方式，可以使更多的現(xiàn)代傳媒技術融入高職英語教學改革實踐中。如手機學習app，網(wǎng)絡精品課程，還有慕課等等。

四、工學結合對高職翻轉課堂的作用

實施“工學結合”的教學模式，要求教師重視培養(yǎng)學生的語言運用能力，把學生的學習興趣轉變?yōu)閷W習動機，使學生由被動的接愛者變?yōu)橹鲃拥膶W習者。學生就能夠在自主學習的過程中，學會運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間，并且可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應用語言的能力。為了提高學生的綜合競爭能力，讓學生學會處理未來工作中所遇到的問題，幫助學生進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，高職院校實行“產(chǎn)學結合”的培養(yǎng)模式，加大企業(yè)參與教學的深度與廣度，聘請企業(yè)行家參與課程建設，有利于增強學生學習的目的性，方向性和針對性。院校與企業(yè)合作給學生提供了一些實習的機會，學生通過實習更能體會到英語知識在工作中的重要性，在今后的學習中，珍惜學習英語，練習英語的機會，也會更加努力地掌握英語技能和技巧。

總之，“工學結合”的新型高職英語教學模式是高職公共英語教學改革的一個起點。它要求從多方面來培養(yǎng)學生對英語的應用能力，能夠提高了解自己未來工作崗位對自身英語應用能力的高度如何，在當下的學習生涯中，就需要掌握將來工作中所需要的基本英語工作技能，這是高職院校中的學生的努力方向。對于相關的教師而言，要及時提高自身的教學觀念，能夠做到與時俱進。對學生要因材施教，確保學生具有良好的學習狀態(tài)。

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徐仲平（1983.9.7—），湖北鄂州人，武漢職業(yè)技術學院外語外貿學院講師，主要從事公共英語教學和研究。

（作者單位：武漢職業(yè)技術學院）