語文教學如何開啟學生思維的新思考

孫麗娟

在我從教的歷程中，曾嘗試過很多的教法，而今，越來越清晰的是課文教學是教好語文的重要因素。它既可以將語文常識性的知識傳遞給學生，又能培養學生的閱讀理解能力，還能有效指導寫作。這樣的教學實踐使學生獲益更多。

一、課文的自讀指導，力求基礎知識不遺漏，自學能力得到提高

一篇文章擺在面前，要理解到什么程度才可以說是學會了呢？課文中要掌握哪些知識才算是完成了學習任務呢？我想：一篇課文中會包含許多的知識點，這些都是我們要提煉的，面面俱到或許會出現貪多嚼不爛的情況，但也要以此來開闊學生的眼界，能力強的學生普遍都能接受，我們可以降低對接受能力差的學生的要求標準，分層次要求，因勢利導。

本著這樣的思想，我要求學生閱讀文章時要進行四步走：

第一，在學生能力范圍內，他們完全可以解決字詞問題，掃除字詞障礙。要求學生將自己不認識的字詞通過查字詞典的方式先進行自學，將學習成果記錄在自學積累本上。同時將多音字、形似字也做歸類。這部分內容可在第二天上課時利用5～7分鐘讓學生展示在黑板上，方便學生查缺補漏，確定自身的學習任務。長時間的堅持，好處不說自明。

第二，一篇文章，尤其是被選入教材的文章，總是要有那樣的幾句話：點染主題的話，適當過渡的話，深入主題的話，情感升華或收束全文的話。學生明確了文章的寫作目的后，找出這些也不難，在此基礎上，總結出主題。經過一小段時間的訓練，學生基本能夠獨立完成學習目標。在課堂上明確這個問題花不了多長時間，即便是有爭議的觀點，教師再加以引導，學生也都能夠很快接受。指導學生找到這樣的語句不難，關鍵是要深入地挖掘這些語句的內涵。我借助第一單元的幾篇文章對學生進行訓練，學生進步挺快的。課本內容簡單列表如下，相應主題見表一：

重點品味這些語句，提升學生的理解能力，同時借此教會學生如何在寫作文時，通過這類語句的使用來深化文章的主題。

第三，深入探究課文的寫作技巧。在引領文章的學習中，做過點播和介紹的知識，再次遇到時要求學生進行積累，對讓讀者產生共鳴的內容加以理解，好的詞句要仔細琢磨咀嚼，慢慢地，學生就具備了品文章的能力，學的就深入了；對于有疑問的地方也要做出標記，課堂上和大家一起探討，學生有了學習興趣，課堂的教學效果自然就好。小到煉字，大到謀篇布局、表現手法、創作技巧等，剖析文章既是學好閱讀的基礎又有利于學生寫作水平的提高，效果還是不錯的。

第四，教學生學會梳理，讓知識系統化。在整理中加深對相關知識的理解與記憶，找出自學的差距，彌補自學的不足。

二、對單元篇章的對比學習，有助于學生開闊眼界，掌握知識，提高寫作能力

對低年級的學生來說，初期的引導與培養是要耽誤一些時間的，但盡管如此，也不能忽視對單元篇章的總結對比。對比，是很好的教學手段，在對比中，各現其精彩，使文章的特色更加鮮明，學生的理解更加深入，記憶更扎實，收獲更多。

以初一上第一單元現代詩文為例（表二）：

這樣一比較，學生很明了的認知是：

第一，一樣的主題，關于人生的意義，可以從多個角度出發去詮釋。

第二，不同的文體特點。

第三，不同的表現手法。

在寫作練習中，我認識到學生的努力要有方向，有目標。這樣的教學方式我覺得很有實際意義。■

（作者單位：黑龍江雞西市樹梁中學）