小學語文作文先導式教學設計

沈榮俊

作文先導式教學方法是現階段語文教學改革的熱點，這種教學方法的核心是以學生體驗作為教學開展的依據，并讓學生積極地表達自己的真實體驗。教學過程中主要圍繞三個方面展開，分別是活動體驗、交流與表達、閱讀和生化，并結合作文教學的實際要求，靈活地安排常規作文教學的課時和內容，改革傳統的語文作文教學方式，適合素質教育的要求。

一、作文先導式教學的基本模式

作文先導式教學的核心是突出學生的真實體驗和交流表達，其教學的基本模式也圍繞這兩點展開。首先是以學生學習語文的過程為中心，將培養學生對語文的學習興趣作為教學的重點，將學生學習語文的過程當作對學習欲望培養過程。其次是開拓學生的思維，打破傳統作文教學中識字、閱讀、作文教學的模式，提高作文本身的應用性，提高學生的學習效率。同時充分理解“體驗為中心”的內涵，在體驗式教學中注重基礎知識的學習和理論學習能力的培養，尤其是小學生年齡尚小，在活動體驗中他們往往會將注意力放在交流和表達上，忽略了基本的作文能力和語文能力的培養，影響了實際的教學質量。基本的教學模式要求教師能夠在實際的教學過程中穿插作文教學的各項活動，例如：在情境教學和活動體驗中穿插識字教學、拼音教學，并在后期的教學中引入閱讀、說話、寫作等能力的培養。

二、作文先導式教學設計改革

確定了基本的教學模式，其教學方式也有很多變化。從教學的側重點來看主要有表達交流型和閱讀拓展型兩種，前者側重學生體驗后的表達和交流，后者則側重于學生基礎能力的培養。盡管各有側重，但都符合作文先導式的教學理念。為此，我們提出了以作文先導式為基礎的語文教學改革舉措，主要集中在以下幾個方面：

1.構建全新的教學目標

教學目標是開展教學活動的前提，傳統的語文教學過度強調語文的學科概念，其教學目標的生成也極大地貼合了語文的學科特點。但是在作文先導式指導下，教學設計中就要有意地淡化客觀知識的中心地位，教學的重點也不再是讓學生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學生能力的培養。基于作文先導式的要求，教師要在教學設計中突出交流和表達，將教學目標轉化成學生語文能力和語文素養的培養，教學過程中知識的構建、知識的學習等也要以交流和表達為主要形式。由于要充分體現出學生的體驗作為教學資源的地位，因此教學中也要有意地淡化教材的絕對主導地位，教師可以適當地增加相關的教材內容，充分地利用“學生體驗”這樣一個特殊的教學資源，并有機地組織和利用教學資源開展教學，構建新的教學目標。

2.整合基礎能力的培養

傳統的語文教學將教學內容分成了四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認識語文學科的表現，而且這種分類也阻礙了小學語文教學的創新和發展。實際上這幾項能力是相互影響的，傳統的教學中對語文學科的固有認識也阻礙了學生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導式的教學設計中要有意識地整合對學生的這幾項能力的培養。最基本的方法就是在教學設計中將拼音、識字、閱讀和作文轉變成學生的一種“學習需求”，例如：學生要記錄和表達自己的真實體驗就要充分地利用這幾項技能，學生想描寫某一個場景就要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學習也改變了傳統語文學習中學生的思維定勢，改變了傳統單一的教學模式，形成了一個良好的反饋機制，并能有效地提高學生學習的積極性。

3.注重課堂上的遷移

語文教學不同于其他學科的教學，最大的特點就是其具有人文性，語文學習本身既有一定的工具性特點，同時也蘊含了更多的人文需求。但是傳統的語文教學中，由于過多地強調基礎知識的學習，而忽視了語文本身的價值和意義，即對學生人文素養的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文知識學習之外還要能夠有一定的縱向擴充，具體到教學設計中主要可以從三個角度來改變：首先是將交流和學習作為語文知識獲取的基本方法，整個教學過程中要注重培養學生的自主思考能力；其次是多關注學生情感的發展和變化，特別是要保護小學生的奇思妙想，善于發現他們思維中的創新點和閃光點，并在情感上給予學生最大的支持；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松和自由的氛圍中表達自己的觀點。

4.創新教學評價

教學評價是教學設計中的重要組成部分，基于作文先導式語文教學的評價過程也與傳統教學有所區別。在作文先導式的指導下，教學評價也被融入了教學過程中，為了進一步體現出語文教學的民主性，突出學生在教學中的主體地位，教學評價中教師和學生的地位也發生了改變，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習過程中的點撥者和引導者，而學生也可以通過交流、對話、寫作等方式參與到教學評價中，從而實現學生能力上的進一步發展。■

（作者單位：江蘇南京市江寧區竹山小學）