打造學習型教師團隊實現教師可持續發展

王麗

一、創新學習組織，建立共同愿景

1.組建學習團隊

在個人學習的基礎上，要最大限度地實現教師群體的專業化發展，必須依靠學習型團隊的建設，以專業團隊為學習單位的組織，是改進教師的教學行為、加速教師專業成長的有效載體。在學習型團隊建設中，為了使教師能夠更快、更好地成長，我們致力于把“打造學習型教師團隊，實現教師可持續發展”的目標變成學校教師共同的發展目標。力爭通過團隊學習和系統思考，取得高于個體效益之和的團隊效益。

2.構建學習平臺

我們以學校常規的教科研活動為載體，把對教師的嚴格管理與滿足教師發展的需求緊密結合起來，以激勵、凝聚、激活教師的成長動力作為出發點，力促教師實現自主發展。

3.搭建展示舞臺

我們組織學校的骨干教師，為普通教師解讀課改理念，講述自己的成長歷程，一方面能使教師在活動中接受前沿的課改理論，提升教育理論素養；另一方面能使青年教師通過了解骨干教師的成長之路，明確自身的發展目標，揚帆起航、吹響奮進的號角。

二、豐富學習內涵，夯實成長之路

1.教師“共讀一本書”活動

我們每學期都為教師購進各類經典圖書，為教師閱讀提供方便。學校設計了“教師讀書精彩回眸”，要求教師記錄閱讀情況，團隊引導之下的個人閱讀是團隊學習的基礎。教師還互相推薦好書，根據個人喜好，在選讀書目中選擇自己喜歡的書籍，暢游書海，汲取營養。

2.“雙語講壇”活動

我們學校現有的專業力量，還不足以引領教師的專業發展。而學習型團隊作為一個學習系統，也唯有在開放中永不停息地與外界交換信息，才能保證有源源不斷的活力注入。青年教師外出學習后，在學校內部開展“雙語講壇”活動。實踐證明，我們的青年教師在學習的同時，真的把聽來的理論轉化為自己的經驗。

3.開展各種教研活動

課堂實戰為核心是學習型學校的特征，學生總是要在課堂中成長的。提高課堂實戰能力，必然成為全體教師的共同意愿。為此我們開展了一系列的校級教研課活動：教學校長引路課、骨干教師示范課、學年組長研討課、青年教師匯報課，每一位教師都精心準備了“公開課”，在這樣的“實戰”中，我們充分發揮了“團隊”功能。

（1）自我研修的獨立團我校利用“同課異構課”的教研方式開展“我與同事同課異構”和“我與名家同課異構”教研活動，目的是檢驗各個學科教師的教學設計能力，提升教師的教學水平。我與同事同課異構，因不同的教師，而有了不同的課堂結構，不同的教學方法。因不同的學生，而有了不同的生成、不同的精彩課堂。

（2）教學設計時的“后援團”。“一人執教，多人動腦”，每位教師的教學設計都不是單獨完成的，學年學科組就是他的“后援團”，每個人既是被援者，又是援助者。學校成立了數學學科研修團隊，語文學科研修團隊，專科學科研修團隊，在上課之前，各個團隊的智囊團要盡可能多地為執教的教師提供幫助，如，教學目標的達成，重點的落實和難點的突破。當然，在提供幫助的同時，“后援團”成員本身也獲得了提升。

（3）課堂現場中的“觀察團”。我們正在把“課堂觀察研究”引入我們學校的課堂研究，成立課堂觀察中心組。在課堂現場中，聽課者成為“觀課者”，他們帶著各自的觀察任務走進課堂，圍繞“有效教學”的主題，開展了“教師提問有效性”“教師評價有效性”原生態錄像教研課，觀察團教師各有分工，各有側重地聽課，以“教師提問有效性”為例，觀察團中有聽課教師記錄上課教師一堂課一共提問幾次，有效問題多少，低效問題多少，無效問題多少，讓執教者帶著問題看自己的錄像課進行對比。課堂觀察成了教師們的自覺行為，是教師專業成長的有力支點。

（4）課后評議時的“會診團”。每月兩次的領導集體聽課日活動，在聽課日活動主題的引領下，學校領導和學科骨干參與到活動當中，為上課教師進行課堂會診。

在學習型學校建設的視野中，生活即學習，學習即生活，在課堂實戰的團隊訓練中，課堂是教師團隊學習最重要的場所。學習型團隊建設讓教師有了樂觀積極的心態，學習型團隊建設讓教師邁出的每一步都無比堅實，學習型團隊建設磨練了教師的意志力，學習型教師團隊的建設，定能促進學校教師的可持續發展。■

（作者單位：吉林吉林市船營區雙語實驗小學）