有效的課堂拓展活動探微

張瑜

[摘 要]從拓展活動設計的原則與拓展活動設計的理念入手，探討了如何在英語課堂中設計拓展活動環節，從而開展有效的課堂教學，提升學生的語言運用能力。

[關鍵詞]有效 拓展活動 設計原則

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-060

拓展是指對現有的教學資源進行開發，對現有教材進行延伸，讓學生通過體驗、實踐、合作等方式，更好地實現學習目標的一種手段。在英語課堂中，我們應該開展有效的課堂拓展活動。下面筆者就有效的課堂拓展活動談幾點看法。

一、課堂拓展活動的設計原則

1.貼近學生生活

在設計課堂拓展活動時，我們應該關注情境的真實性，努力創設符合小學生年齡特點與生理特征的活動，讓學生真正感受到生活中處處有英語。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，促使學生主動探索知識，解決各種問題，體會參與的幸福、成功的喜悅。

例如，教學五年級下冊《Unit 3 Asking the way》一課時，為了學生能更好地掌握問路與指路的句子，教師設計了如下拓展活動：以學生現有的座位為模板，以四人為一個小組，以小組為單位，將他們布置成一個小城鎮，其中有Sun Street、Moon Street、Apple Street、Orange Street、cinema、hospital、park、bookshop等街道與地點。然后讓學生站在規定的出發點，模擬問路與指路的生活情境。

在課堂教學中創設生動、有趣的生活情境，可將英語與生活緊密聯系在一起，讓學生真切地感受到英語在現實生活中的魅力，從而促進他們活學活用，體驗學以致用的樂趣。

2.體現教學目標

教學目標是一節課的方向，更是一節課的靈魂，所有的教學活動都應該圍繞它而展開。但是在我們的教學中，時常看到有的教師為了追求形式的多樣性，在設計拓展活動時，將設計調查表、閱讀繪本和創編故事等教學手段統統應用到課堂上，自認為這樣可以多角度、全方位地操控學生，也可以展示自己的創新之處。其實，要培養學生的英語能力不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個循序漸進的過程。在課堂中，如果教師過分注意形式的多樣化，那么學生真正投入活動的時間就會減少，導致拓展活動成了“走過場”，不能很好地體現教學目標。

例如，教學三年級下冊《Unit 6 What time is it？》時，教師為了讓學生熟練掌握本課的重點句型，設計了如下的活動：（1）運用“What time is it？”詢問鐘面上的時間;（2）快速搶答屏幕上顯示的時間;（3）填出繪本故事中出現的時間;（4）根據時間回顧故事。

要想使拓展活動真實、有效，并體現教學目標，我們就要認真篩選活動形式，保證學生都有充分的時間參與每一項活動。只有這樣，學生才能學有所獲。

3.遵循學生的認知規律

英語語言的學習是有一定規律的，需要符合循序漸進的原則。教師在設計課堂拓展活動時，應充分考慮學生的認知規律和學生語言的發展規律。教師在設計任務時，應注意前后活動的邏輯性和連貫性，既要以教材為中心，又要突破教材，有所創新;既要以學生為基礎，又要提升學生的能力。總之，課堂拓展活動應是一個由易到難、由基礎到創新的發展過程。

例如，教學五年級下冊《Unit 7 Chinese Festivals》時，教師設計了如下的拓展活動：（1）讀一則有關元宵節的課外短文;（2）根據大綱說一說自己喜歡的節日;（3）寫一寫自己喜歡的節日。

這樣的設計體現了循序漸進的原則，符合學生的認知規律。

二、課堂拓展活動的設計理念

1.在準備中避免空白

設計課堂拓展活動之前，教師需要做大量的準備工作。我們把設計活動與真正開展活動之間的時間段稱為空白時間段。在這個空白時間段里，教師要充分研究教材，根據學生的學習情況，精心設計有趣、高效的課堂拓展活動，如上課需要的道具、課堂練習題、拓展的方式、學生的分組等，最大限度地利用教學時間，提高教學效率。

2.在生成中調整方向

教學不是固定不動的，是一個動態的過程。教師只有在真正的課堂教學中，才能體現出預先設計的教學方案的價值，才能檢驗它的實效性。當課堂拓展活動中出現不在意料之中的生成時，我們應根據具體情況做出及時的調整，而不能為了自己預設的教學方案，無視課堂生成。如果教師在實際教學中發現自己設計的拓展活動種類過多時，就應果斷刪除一些活動，讓學生將精力放在主要的活動之中。這樣既能讓學生學得輕松，又能促使拓展活動有效地開展。

拓展活動是英語課堂中智慧的創舉。英語教師只有充分挖掘課本教材，才能有效開展課堂拓展活動，真正提高課堂教學效率，培養學生的英語學習能力。

（責編 鐘偉芳）