營造沉靜氛圍，讓學生沉浸在課堂中

桑林美

[摘 要]閱讀教學中設置適切可感的閱讀情境，進行沉靜氛圍的營造，能使學生的身心浸潤在課堂之中，從而深入感知文本。教學中要設置問題障礙，強化思考的深度;明確價值主旨，提供辨析的資源;拓展學生視閾，開闊思維的空間。

[關鍵詞]閱讀教學 氛圍 沉靜 沉浸

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-050

隨著年級的不斷升高，小學閱讀教學已經不再追求低年級的那種喧鬧、生動的課堂教學形式了。相反，為了讓學生更好、更深入地解讀文本，就需要在閱讀教學中進行沉靜氛圍的營造，從而將學生的身心浸潤在課堂之中，促進學生對文本感知的深入化。

一、設置問題障礙，強化思考的深度

課堂提問是引領學生深入感知文本，促發學生思維運轉的有效策略。但不少學生面對教師的問題，經常是還沒有做好充足的準備和深入的思考就忙著舉手發言了，結果不是流于表面，就是因為操之過急而引發笑話。這就要求教師要通過藝術化的方式在學生的思考過程中設置一些障礙，以強化學生思考的深度。

例如，在教學《海倫·凱勒》這篇課文時，教師引領學生總結人物的個性特點，學生紛紛運用了“堅持不懈、鍥而不舍、不屈不撓”等詞語進行概括與提煉。但教師并沒有滿足于這些標簽式的語言符號，而是引領學生深入思考：作者用哪些事件與細節將人物的特性表現出來？原本喧鬧的課堂一下子沉靜了下來，不少學生重新開啟了默讀模式。正是在這種寂靜氛圍下的閱讀，使學生的思維與教材文本進行了深入對接，學生不僅發現了作者運用事例展現人物特性的手法，更感知出事件的層次性和條理性。整個過程中，教師并沒有讓學生將自我認知停留在統一化、刻板化的形式中，而是讓學生在不斷的自我品悟中豐富體悟，從中感受人物的內在形象。

在課堂教學中，教師面對一些思維敏捷的學生時，應提供一些延緩的時機，為學生設置一些思維障礙，讓他們停下急于向前的步伐，使他們在思想上更重視問題，促進其思維意識不斷走向深刻。

二、明確價值主旨，提供辨析的資源

新課標對于語文學科本質屬性的定位已經非常明確：語文是工具性和人文性相統一的學科。這兩大點之間是相輔相成、彼此聯系的，并不存在同等重要之分。教學過程中，教師也不能有失偏頗。任何一種關注形式而忘卻意蘊，關注文意而忘卻本質的行為，都會造成語文學科本質屬性的偏離。

例如，在教學《船長》這篇課文時，教師從小說這一文體創作的基本特色入手，對作者的表現手法、遣詞造句等精妙藝術進行了深切體悟。在這樣的教學中，教師并沒有將教學禁錮在語言形式這單一的模式中，而是引領學生從文本中散發出來的人文意蘊出發，提出問題：全部游客與船員都已經得救，船長也完成了自己的職責，為什么還要選擇與船共存亡呢？教師的這一提問為原本順風順水的課堂制造了不少的思維難點。在學生的交流討論中，教師穿插了“9.11”事件中消防局長的責任意識，還有“5.12”汶川地震中武警官兵舍生忘死的可貴精神的展現。最后，教師出示“天下興亡，匹夫有責”的古語，引領學生結合具體的文本，深入內容中進行感知，從而為深切體驗哈爾威船長的內在品性奠定了基礎。

在這一案例中，教師以文本為認知原點，結合古今中外各種典型的歷史事件進行旁征博引，為論證文本中的觀點、人物等提供了有效的支撐，讓學生在習得語言的同時獲得了生命意識的不斷成長。

三、拓展學生視閾，開闊思維的空間

隨著信息時代的不斷發展，學生的視野也逐漸開闊。一本薄薄的教材、一篇有限的課文已經無法滿足他們日趨高漲的認知需求。因此，教師應在教學中為學生補充全新的元素，既拓展學生的認知視野，也為學生從不同側面感知課文提供有效的資源保障。

例如，《月光啟蒙》這篇課文就以大量的篇幅直接展現了母親所歌唱的童謠、歌謠的內容，為表現人物的精神起到了較好的鋪墊作用。針對課文的這一特點，教師直接補充了清代學者周壽昌的《曬舊衣》一詩。學生讀到這首詩時就立即與課文中母親的形象進行了有效對接。他們有的放聲吟誦，有的頷首輕吟，有的還將其與課文中的童謠、歌謠相對比，找出了它們內在的異同點，形成了濃郁的課堂氛圍。在這種情況下，教師則將教學的內容和盤托出，這對于學生體驗文本中蘊藏的情感和價值思路起到了較好的烘托作用。試想，如果在教學中，教師每次都能結合文本的具體內容，為學生補充相關的認知文本和情感內容，這對于學生的認知意識的提升將具有多么重要的促進作用??！

這樣的形式不費口舌、不費精力，但卻在日積月累和厚積薄發中為學生思維的馳騁提供了廣闊的跑馬場，有效地提升了學生的認知能力。

總而言之，我們追求生動形象的課堂，但這種形象生動并不僅僅止步于形式層面，尤其是進入高年級后，更需要沉靜的氛圍去撩動學生思維的運轉和心靈的釋放。沉靜并不意味著死寂，安靜的表層下蘊涵的是思維不斷暗涌的潮流。只有這樣，語文教學才能避免浮于表層的現象，真正浸潤到文本的深處。

（責編 劉宇帆）