淺談課堂教學高效提問策略

蔡小琴

[摘 要]閱讀教學中，很多教師對提問內容和方式的理解有所偏頗，導致課堂教學出現了或過于簡單，或頻次太多，或過于籠統的問題。閱讀教學要變順為逆，雙向互動，促進思維的雙向發展;深入解讀，探尋矛盾，促進思維的內在深度;匹配模塊，遷移歷練，促進思維的運用廣度。閱讀教學要借助高效提問，提升課堂效益。

[關鍵詞]高效提問 課堂教學 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-044

閱讀教學中，提問是引發學生積極思考，不斷走向文本內涵深處的有效方式，是課堂教學中使用最為廣泛的一種策略。但當下的閱讀教學，很多教師對提問內容和方式的理解卻有所偏頗。作為一種傳統的教學手段，該如何發揮提問的價值，以順應全新的教學需求呢？

一、變順為逆，雙向互動，促進思維的雙向發展

接受心理學研究表明，生命個體總是習慣于依照慣性思維的方式對未知領域進行提問。在閱讀教學中，不少教師也喜歡從正向視角來解決問題的方式引領學生進行思考。長時間運用單一的思維模式，學生容易產生審美疲勞，影響思考質量。教師不妨變換提問的思維方向，提升學生的思維活力，讓學生在思維往返互通的過程中產生認知的新鮮感。

例如，在教學《變色龍》一文時，為了讓學生深切感受變色龍捕食的速度之快，教師在教學中先后設置了兩個思維互轉的問題。首先，教師引領學生初讀語段，設置問題：這一段著重描寫了什么？這一問題指向了語言的內容維度，引領著學生從眾多的語言中去尋找邏輯集中的內容信息，為深入感知語段描寫的精妙奠定了認知的基礎。如果教學止步于此，學生就會在正向問題中陷入文本內容的限制中。于是，當學生感受到變色龍捕食很快后，教師在此基礎上逆向而行，設置出“文本哪些語言展現了這樣的特點”的問題，將學生的思維浸潤在反向的軌跡中，指引學生溯源而上。這樣的思維與作者創作文本時意欲表達“捕食之快”的思路處于相同的節律之中，為學生對話作者，深入品味語段表達的精準性創設了較好的體悟平臺。

由此可見，變順為逆，順逆互換，在核心問題的引領下，將學生的關注力成功地聚焦于文本內容和語言形式中，保障了學生思維的方向性和深入性，促進了學生認知能力的提升。

二、深入解讀，探尋矛盾，促進思維的內在深度

我們經常可以看到，很多課堂中教師提問之后，學生個個躍躍欲試。學生貌似思維速度敏捷，反應敏銳，其實這與教師提問的質量不高有著很大的關系。“文似看山不喜平。”其實，教材中很多文本本身就存在著很多的矛盾，這種矛盾正是作者在創作過程中故意設置的。閱讀教學中，教師可以從文本的矛盾處入手展開提問，這不僅能夠引發學生內在的認知沖突，而且利于學生在思維探究的過程中迸發出異樣的火花。

例如，《船長》一文中哈爾威船長曾經說：“誰要是搶在兒童和女人前面，你就開槍打死他?！弊鳛榇L，哈爾威的職責就是保護好船上的每一個生命，這其中包括了游客和船員。為什么要在最危急時刻說出“開槍打死他”這樣的話呢？這不是和哈爾威自己在營救過程中的行為矛盾了嗎？當教師將這樣的文本矛盾呈現在學生面前時，學生紛紛點頭表示贊同，但卻一下子難以解答。于是，教師引領學生思考：當輪船發生災難時，船長的職責是什么？他這樣說，對于達到目標有什么幫助？這樣的設問，將學生從哈爾威對話的表層逐漸向其內心渴望達成的境況引領，從而使學生深刻意識到哈爾威之所以這樣說，首先是出于人道主義，要保護相對弱小的婦女和兒童;其次，借助這樣的語言震懾慌亂的人群，便于控制局面，是其作為一個有經驗、有智慧、有擔當的船長應該做的。

在這樣的教學中，教師通過問題引領學生發現矛盾、產生質疑，再借助問題消除矛盾、深化認知，有效提升了學生的認知能力。

三、匹配模塊，遷移歷練，促進思維的運用廣度

在閱讀教學中，常常會遇到一些段落結構較為相似的文本，如果采用相同的提問方式，學生就會在機械重復的提問中產生厭煩心理，閱讀教學自然索然無味。這就要求教師要針對這些文本的特點，提出幾個具有勾連性的相關問題，讓學生運用同一種方式解決問題，在舉一反三、觸類旁通中達成遷移的訓練效果。

如《陶校長的演講》一文就是典型的例子，陶校長的“四問”都是圍繞著“問什么、為何問、怎么做”這幾個維度發表自己的看法的。因此，在教學中教師應以第一問為范例，引領學生潛入語段、深度體悟、習得方法。而其他“三問”的教學中，教師則引領學生運用所積累的閱讀方法，圈畫、思考，促進閱讀方法的實踐。而在此基礎上，教師綜合整篇中的“四問”，引領學生更進一步思考“問什么、為何問、怎么做”之間的邏輯關系，從而感受到陶校長演講中清晰的脈絡，感受到其議論的條理性。

總而言之，提問之于閱讀教學的重要性毋庸置疑。教師要找準閱讀教學的突破口、把握提問的時機，讓課堂教學在高質量的提問中煥發出別樣的光彩。

（責編 劉宇帆）