找準(zhǔn)生本對(duì)話的支點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

王阿銀

[摘 要]生本對(duì)話即學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，生本對(duì)話的程度越深，學(xué)生對(duì)課文的理解就越深刻。而這與閱讀話題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。因此，教師要找準(zhǔn)生本對(duì)話的支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)話題，使生本對(duì)話更深入、更全面，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 生本對(duì)話 目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-030

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、教科書編者之間對(duì)話的過程。自從新課標(biāo)實(shí)施以來，許多教師非常重視對(duì)話。但是，由于對(duì)對(duì)話的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一些無效的對(duì)話。生本對(duì)話作為對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

一、從“啟發(fā)性”較大的話題入手

學(xué)生在和文本對(duì)話的過程，經(jīng)常會(huì)對(duì)某一情節(jié)或者某一內(nèi)容特別感興趣。此時(shí)，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的一些提示，或者一個(gè)精彩的短語，或者是一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)話，就能收到預(yù)想不到的精彩。

如，在教學(xué)蘇教版《掌聲》一課的第四自然段時(shí)，筆者沒有采取通常所用的先讀后悟的方法，而是根據(jù)課文內(nèi)容把這兩句話展示在學(xué)生面前：“就在小英剛站定的那一刻……驟然間響起了一陣掌聲。”“當(dāng)她演講結(jié)束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”接著，啟發(fā)學(xué)生思考：這兩句話中的“掌聲”表示的意義一樣嗎？通過同學(xué)們的掌聲，你感受到了什么？在教師精心設(shè)計(jì)的話題下，學(xué)生與文本展開深入的對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生真切地感受到這兩次掌聲出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不同，表達(dá)的意思也不同。第一句的“掌聲”主要體現(xiàn)同學(xué)們對(duì)小英勇敢地站起來表示熱情的支持與鼓勵(lì)，好像在說“加油，你能行的”;第二句話的“掌聲”則表現(xiàn)同學(xué)們對(duì)小英精彩發(fā)言的由衷贊美。這樣，在真切對(duì)話中，學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

由此可見，在生本對(duì)話的過程中，教師如果能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，那么學(xué)生閱讀的目的性就更明確，也更加有據(jù)可依。學(xué)生的回答既是對(duì)文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充，又是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高和升華。

二、從“穿透力”較強(qiáng)的話題入手

在語文教學(xué)中，許多教師往往只重視對(duì)那些能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的探究性問題的設(shè)計(jì)，而對(duì)一些細(xì)枝末節(jié)的問題采取直接回避的方式。這樣教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握。因此，在課堂教學(xué)中，教師不妨設(shè)計(jì)一些穿透力較強(qiáng)的話題引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)話，這樣有利于學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

如，在教學(xué)蘇教版《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，筆者就是緊緊抓住“你是從哪里看出談遷具有不屈不撓的精神的”這個(gè)話題來引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話。在這個(gè)話題引領(lǐng)下，學(xué)生邊讀課文邊畫出有關(guān)句子，對(duì)文本進(jìn)行探究性的解讀。由于這個(gè)話題的設(shè)計(jì)穿透力極強(qiáng)，從談遷的書稿被偷走后他的所思所想以及他下定決心重新創(chuàng)作的過程中，談遷的一舉一動(dòng)、一言一行，無不讓學(xué)生深受感動(dòng)。在和文本對(duì)話的過程中，學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己對(duì)人物的看法，從而使對(duì)話走向深刻。

由此可見，在生本對(duì)話的過程中，話題設(shè)計(jì)在某種程度上決定學(xué)生思考的深度。因此，教師要善于從穿透力較強(qiáng)的話題入手，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。這樣教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，而且還可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、從“覆蓋面”較廣的話題入手

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題有多寬，學(xué)生與文本對(duì)話的范圍就有多廣。因此，教師要善于設(shè)計(jì)覆蓋面較廣的話題，使學(xué)生能夠暢所欲言，發(fā)表自己的見解，使生本對(duì)話走向全面。

如，在教學(xué)蘇教版《愛如茉莉》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解什么是愛，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)覆蓋面較廣的話題：“愛是人類最美妙的語言。那什么是愛呢？在這篇課文中，作者為什么把愛比作茉莉呢？如果你仔細(xì)閱讀文本，用眼睛去看，用耳朵去傾聽，用心靈去觸摸、去感受，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)愛的真諦是什么。請(qǐng)大家用心閱讀課文，一會(huì)兒把你看到了什么、聽到了什么、感受到了什么，說給大家聽聽。”在這覆蓋面較廣的話題的引領(lǐng)下，我們欣喜地看到了孩子們七嘴八舌的爭(zhēng)論，聽到了他們不同的感受與看法。整個(gè)課堂展現(xiàn)出了一種濃濃的愛的氛圍與學(xué)生各自對(duì)愛的詮釋，收到了很好的教學(xué)效果。

由此可見，在生本對(duì)話的過程中，教師只有站在學(xué)生的角度看待課文，并設(shè)計(jì)出覆蓋面較廣的話題，才能真正激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，使語文課堂成為孩子能夠暢所欲言的樂園。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，要想達(dá)到全面提升閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)，教師就要善于從有效的對(duì)話著手。生本對(duì)話作為對(duì)話教學(xué)中的重要組成部分，教師要予以應(yīng)有的重視，精心設(shè)計(jì)有效話題，找準(zhǔn)支點(diǎn)，及時(shí)切入，這樣才能使閱讀教學(xué)達(dá)到高效的目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）