當(dāng)代大學(xué)生自我價值感特點及培養(yǎng)探析

當(dāng)代大學(xué)生自我價值感特點及培養(yǎng)探析

吳志斌

(重慶工商大學(xué) 人事處， 重慶400067)

一、大學(xué)生自我價值感研究概述及問題提出

(一)自我價值感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及功能

自我價值感的定義，最早追溯到美國心理學(xué)家James，他認(rèn)為自我價值感是當(dāng)人們實現(xiàn)或不能實現(xiàn)自己的期望時產(chǎn)生的情緒。概括起來其定義主要有7個方面的取向：情感取向認(rèn)為是人們對自己的一種情感體驗、態(tài)度、個人價值和能力的感受等；認(rèn)知取向認(rèn)為是個體對自己的認(rèn)知或評價；情感和認(rèn)知取向認(rèn)為是個體對自身特征、性格、社會身份和舉止的態(tài)度或評價反應(yīng)；人格取向認(rèn)為是行為特征、自我評價狀態(tài)，是個性系統(tǒng)的重要組成部分；進化論取向認(rèn)為是為了適應(yīng)外界的環(huán)境文化，人類而具有的一種特殊心理機能，是個體與他人人際關(guān)系狀態(tài)的主觀評價；現(xiàn)象學(xué)取向認(rèn)為是個體以一種有價值的生活方式應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的生活狀態(tài)。在國內(nèi)，黃希庭等人認(rèn)為是個體認(rèn)知、評價客觀現(xiàn)實生活中的自我對社會以及自己的作用及意義的正向的情感體驗，包含了認(rèn)知、態(tài)度、情感及其評價等[1]。總體、一般及其特殊自我價值感是自我價值感的3個層次，一般自我價值感包含了社會、個人兩個維度，特殊自我價值感包括人際、心理、道德、生理和家庭5個方面。積極健康的心理須以良好自我價值感為前提，自我價值感是自我意識的核心成分，自我價值感是心理健康的前提條件[2]。良好的自我價值感對個人的綜合全面發(fā)展起到一種彌散性的影響作用，它通過選擇認(rèn)識、情感反應(yīng)、態(tài)度、觀念、能量作用、歸因、人際關(guān)系、健全人格、健全心理等方面影響一個人的全面發(fā)展。

(二)對大學(xué)生自我價值感的探討及問題提出

大學(xué)生自我價值感的狀況是：多數(shù)對自身持肯定態(tài)度，也有近四成對自己不滿意，有7.4%的大學(xué)生對自己厭惡；人際自我價值感是矛盾的，渴望但又害怕交往[3]；心理自我價值感是困惑的，非常自信自己的能力，但耐挫力較差；道德自我價值感表現(xiàn)為獨善其身，道德動機比較強，道德感自我評價好，在道德意志上明顯不足；生理自我價值感表現(xiàn)為不甚明了，大多數(shù)對容貌不滿意，充分肯定自己體質(zhì)體型，對健康體魄的社會意義認(rèn)識模糊；家庭自我價值感表現(xiàn)為樂觀積極，家庭責(zé)任感較強，有能力實現(xiàn)家長的期待[4]。家庭環(huán)境對于大學(xué)生的自我價值感有重要影響，而最重要的影響因素是學(xué)校教育。已有研究主要是針對普通本科大學(xué)生的研究，甚至是以普通本科大學(xué)生替代大學(xué)生群體，鮮見包括高職、應(yīng)用本科(以下簡稱應(yīng)本)及普通本科(以下簡稱普本)的廣義大學(xué)生群體的研究；基本上是作相關(guān)研究，鮮見作比較及差異研究，未深入對各層次影響因素的差異進行研究。弄清3個層次大學(xué)生自我價值感特點，針對其各自特點開展教育，提高心理健康水平，增強心理健康教育的實效，是大學(xué)生自我價值感研究的最終目的。

二、調(diào)查研究方法

(一)研究對象

在重慶、四川、貴州、云南等地選擇涵蓋高職、應(yīng)本、普本的10所高校，隨機抽取1 370名大學(xué)生為被試，進行結(jié)構(gòu)化的問卷調(diào)查，共收回1 344份有效問卷，回收率98.1%(表1)。在問卷調(diào)查過程中，使用預(yù)先制作好的紙質(zhì)問卷，在教室集中調(diào)查測試，統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收，盡可能控制對被試調(diào)查的干擾因素。

表1　被調(diào)查大學(xué)生分布情況

(二)研究工具

采用黃希庭等人研制的《青少年學(xué)生自我價值感量表》[1,5]，加上性別、層次、年級等資料，同時加上成長環(huán)境、家庭教育方式、個人學(xué)習(xí)等方面的問題，制成問卷。問卷共計70題，量表的問題采用5點評分，由被試根據(jù)自己最符合的情況和符合程度作答。在本研究中，本量表的Cronbach’s Alpha值為0.729，該問卷測試具有較好的信度。

(三)數(shù)據(jù)處理

收回調(diào)查問卷，將合格問卷輸入EXCEL軟件，然后導(dǎo)入SPSS 19進行數(shù)據(jù)處理分析，配合AMOS 21進行數(shù)據(jù)分析及處理。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)男女大學(xué)生自我價值感的差異

不同性別大學(xué)生，其總體自我價值感(T)沒有顯著差異，社會取向的一般自我價值感(GS，t=-3.92，p<0.05)有極其顯著差異，女生顯著高于男生；社會取向的心理自我價值感 (SS2,t=2.07，p<0.05)和個人取向的人際自我價值感(SI1,t=3.39，p<0.05)、個人取向的生理自我價值感(SI4,t=3.80，p<0.05)男生顯著高于女生；個人取向的家庭自我價值感(SI5，t=-6.31，p<0.05)、個人取向的道德自我價值感(SI3，t=-3.66，p<0.05)、社會取向的家庭自我價值感(SS5，t=-7.56，p<0.05)女生顯著高于男生。高職女生社會取向的家庭自我價值感(SS5，t=24.28，p<0.01)、個人取向的家庭自我價值感(SI5，t=10.31，p<0.01)顯著高于高職男生；而高職男生個人取向的人際自我價值感(SI1,t=7.35,p<0.01)、心理自我價值感(SI2，t=4.05，p<0.05)、生理自我價值感(SI4,t=12.46，p<0.01)顯著高于高職女生。應(yīng)本女生的總體自我價值感(T，t=2.16，p<0.05)、社會取向的一般自我價值感(GS，t=2.66，p<0.01)、社會取向的家庭自我價值感(SS5,t=4.39,p<0.01)、個人取向的道德自我價值感(SI3,t=4.29，p<0.01)、個人取向的家庭自我價值感(SI5,t=6.5,p<0.01)顯著高于男生；而應(yīng)本男生個人取向的人際自我價值感(SI1，t=-2.39，p<0.01)顯著高于女生。在普本中，女生的社會取向的家庭自我價值感(SS5，t=-3.42，p<0.01)顯著高于男生；而男生社會取向的心理自我價值感(SS2，t=2.47,p<0.05)則顯著高于女生。

(二)各層次大學(xué)生自我價值感比較

高職、應(yīng)本、普本學(xué)生社會取向的人際自我價值感(SS1,F=3.02,p<0.05)、社會取向的道德自我價值感(SS3，F(xiàn)=3.24，p<0.05)、社會取向的生理自我價值感(SS4，F(xiàn)=3.12，p<0.05)、社會取向的家庭自我價值感(SS5，F(xiàn)=3.67，p<0.05)、個人取向的心理自我價值感(SI2，F(xiàn)=3.61，p<0.05)有顯著差異。從各層次大學(xué)生自我價值感多重比較(表2、圖1、圖2)可以得出：高職生社會取向的人際自我價值感(SS1)與應(yīng)本生、普本生有顯著差異；高職生社會取向的道德自我價值感(SS3)顯著高于應(yīng)本生與普本生；高職生社會取向的生理自我價值感(SS4)顯著高于應(yīng)本生；高職生與普本生社會取向的家庭自我價值感(SS5)有顯著差異；個人取向的心理自我價值感(SI2)高職生與應(yīng)本生差異極其顯著；高職生與普本生個人取向的心理自我價值感(SI2)差異顯著；高職生與普本生個人取向的生理自我價值感(SI4)有顯著差異。

圖1大學(xué)生自我價值感各層次差異(一)

圖2大學(xué)生自我價值感各層次差異(二)

(三)不同層次大學(xué)生自我價值感年級發(fā)展比較

高職生總體自我價值感(T)隨著年級的增長呈不斷提高趨勢，在三年級時有顯著的提高；而應(yīng)本生隨著年級的增長，其總體自我價值感(T)呈現(xiàn)出下降趨勢，三、四年級的顯著低于一年級的；普本生隨著年級的增長，其總體自我價值感(T)沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著變化。應(yīng)本生社會取向道德自我價值感(SS3)，三年級顯著低于二年級，而普本生四年級比二年級有顯著提高(圖3、圖4)。

圖3大學(xué)生總體自我價值感(T)發(fā)展比較

圖4大學(xué)生SS3發(fā)展比較

(四)大學(xué)生自我價值感影響因素分析

大學(xué)生自我價值感影響因素分析參數(shù)詳見表3。

表2　大學(xué)生自我價值感各層次差異比較(t)

注：*p<0.05， **p<0.01

表3　大學(xué)生自我價值感影響因素的方差分析(F)

續(xù)表

影響因素TGSTISS1SS2SS3SS4SS5SI1SI2SI3SI4SI5社會活動7.73**16.14**13.87**8.55**5.52**1.267.01**4.88**13.64**9.51**6.48**4.72**6.75**文體活動2.59*9.40**2.51*5.12**1.620.631.231.6412.81**1.740.945.67**0.59學(xué)習(xí)成績1.929.30**1.591.055.39**0.462.82*2.55*9.59**11.00**3.16*6.27**2.09成績排名3.95*0.492.842.710.772.090.973.76*0.312.181.204.37*3.58

注：*p< 0.05，**p< 0.01。

四、大學(xué)生自我價值感特點及培養(yǎng)思考

(一)男女大學(xué)生社會取向(GS)自我價值感的差異

從大學(xué)生中的自我價值感性別差異分析可得出：對女大學(xué)生，高校應(yīng)側(cè)重加強其人際、心理、生理方面自我價值感的培養(yǎng)與提升；而對男大學(xué)生應(yīng)側(cè)重加強其家庭、道德自我價值感的培養(yǎng)與提升。相對而言，在高職學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)側(cè)重加強男生的家庭自我價值感培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)與提升女生對人際、心理及生理方面的自我價值感；在應(yīng)本學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)側(cè)重加強男生社會取向的自我價值感、家庭自我價值感和道德自我價值感的培養(yǎng)與提升，側(cè)重培養(yǎng)與提升應(yīng)本女生個人取向的人際自我價值感。在普本學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)側(cè)重男生社會取向的家庭自我價值感培養(yǎng)與提升，應(yīng)側(cè)重對女生社會取向的心理自我價值培養(yǎng)與提升。

(二)各層次大學(xué)生自我價值感差異及思考

從表2、圖1及圖2可得出：除社會取向的個人價值感高職生顯著低于普本生外，其他有顯著差異的自我價值感都是高職生較高，即高職生比應(yīng)本生或普本生自我價值感更高，這與大學(xué)生的心理現(xiàn)狀是相符的。是故，需加強高職生社會取向的家庭自我價值感的培養(yǎng)與提升；需加強應(yīng)本生個人取向的心理培養(yǎng)，社會取向的生理、道德及人際自我價值的提升；需加強普本生個人取向的生理和心理自我價值感的培養(yǎng)，應(yīng)注重社會取向的生理及其人際自我價值的提升。

(三)各層次大學(xué)生年級發(fā)展差異及思考

從圖3、圖4可得出：從年級發(fā)展看，大學(xué)生個人取向的道德自我價值感(F=3.05,P<0.05)、社會取向的家庭自我價值感(F=3.14,P<0.05)有顯著差異。高職生的總體自我價值感隨著年級的增長，呈現(xiàn)不斷增長提升趨勢，大學(xué)三年級比一年級有顯著的提高；應(yīng)本生總體自我價值感(T)從一至四年級呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，到了三、四年級顯著低于一年級；而普本生大學(xué)四年沒有顯著差異。從橫向比較，總體自我價值感，高職生在一年級時比應(yīng)本生和普本生低，而在三年級時比應(yīng)本生、普本生高，增長顯著，而應(yīng)本生則顯著下降。這可能是高職生因經(jīng)歷了“不太成功”的高考，對自己的期望較低，所以高職生一年級的總體自我價值感顯著低于普本生和應(yīng)本生，而應(yīng)本生與普本生一年級時的總體自我價值感基本一致。而高職教育模式更重視技能的培養(yǎng)，使高職生學(xué)到了本專業(yè)實踐操作技能，從而增強了自尊，提升了效能感，于是自我價值感不斷提升。由此看來，在應(yīng)本生心理健康教育中，需采取舉措，培養(yǎng)與提升其總體自我價值感。

(四)影響大學(xué)生自我價值感的主要因素及思考

從表2、表3可得出：是否獨生子女對個人的自我價值感沒有顯著影響，這可能是現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，形成了天花板效應(yīng)。大學(xué)生總體自我價值感未受成長環(huán)境的顯著影響，卻受家庭經(jīng)濟狀況的影響顯著。總體自我價值感最高的是家庭經(jīng)濟狀況一般或較好的大學(xué)生，而總體自我價值感最低的則是富裕家庭的大學(xué)生，形成了強烈的反差，呈現(xiàn)非線性關(guān)系；家庭經(jīng)濟越差，個人取向的人際自我價值感越低，與其成正相關(guān)。影響大學(xué)生的總體自我價值感受父母的教養(yǎng)方式影響較顯著，父母以拒絕與否認(rèn)方式教養(yǎng)的孩子總體自我價值感最低，溫暖理解教養(yǎng)方式的大學(xué)生總體自我價值感最高；如果父親以過度保護方式教養(yǎng)孩子，其長大后社會取向的生理和人際自我價值感最低。大學(xué)生的特長與自我價值感呈正相關(guān)；大學(xué)生的總體自我價值感受任職影響不顯著；大學(xué)生參加社會活動情況與總體自我價值呈正相關(guān)；參加文體活動適中或較多的大學(xué)生自我價值感最高，沒有參加文體活動的大學(xué)生的自我價值感最低。學(xué)習(xí)成績越好的大學(xué)生自我價值感越高，總體上呈正相關(guān)。

從心理健康教育促進大學(xué)生自我價值感的視角來看，應(yīng)鼓勵大學(xué)生培養(yǎng)自己各方面的興趣與特長；大學(xué)期間的課程盡可能學(xué)習(xí)好，取得好的成績；積極參加社會活動，通過活動，將自己要學(xué)習(xí)的知識與能力應(yīng)用于實踐，對增強個人的自我價值感有積極作用。有機會和能力的大學(xué)生可以適當(dāng)擔(dān)任學(xué)生干部，提倡適度參加文體活動，但不是越多越好。至于父母或家庭的教養(yǎng)方式，建議采取溫暖和理解方式，這對孩子未來的自我價值感最有利，不能采取拒絕與否認(rèn)的方式，這樣對孩子自我價值感培養(yǎng)最不利。

五、結(jié)語

要培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生，就需對每位大學(xué)生的價值和潛力給予極大關(guān)注，使每位大學(xué)生的個性得以充分發(fā)揮，素質(zhì)得以全面提高[6]。高校心理健康教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理，應(yīng)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生、研究學(xué)生。心理健康教育目標(biāo)、計劃、內(nèi)容的確定，方式方法的選擇，必須以學(xué)生的心理現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的心理發(fā)展為指引。深入研究制約影響大學(xué)生心理健康的因素，加強針對性，增強實效性，是當(dāng)前深入開展大學(xué)生心理健康教育的客觀要求。大學(xué)生自我價值感是其自我意識的核心成分，是心理健康的前提條件，影響著個人內(nèi)在潛能的發(fā)揮及發(fā)展，是決定大學(xué)生心理健康的重要因素。本文對不同層次大學(xué)生的自我價值感的特點及影響因素進行了調(diào)查分析，對促進當(dāng)代大學(xué)生心理健康有一定的實證意義。

參考文獻:

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(責(zé)任編輯張佑法)