戲中有“戲”

王青

摘 要：初中語(yǔ)文戲劇教學(xué)應(yīng)該在把握戲劇“特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點(diǎn)”和“重點(diǎn)”。教學(xué)中可以進(jìn)行“三步走”即補(bǔ)寫舞臺(tái)說明、分析人物的潛臺(tái)詞，通過動(dòng)作和語(yǔ)言品析人物性格。初中戲劇教學(xué)方法還應(yīng)靈活多樣，教師要成為設(shè)計(jì)教學(xué)的“多面手”，從而更好地駕馭課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；戲劇；教學(xué)方法

人教版初中語(yǔ)文的戲劇部分是教材中的精巧一隅，往往不能引起師生重視，有些老師講解比較粗糙，甚至以讀帶講。就文學(xué)而言，戲劇是占有一席之地的“重頭戲”。初中語(yǔ)文老師如何能夠在文體陣地中“輕巧奪之”？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)嘗試。

一、把握戲劇教學(xué)的“三個(gè)點(diǎn)”

戲劇的“特點(diǎn)”是其教學(xué)的“切入點(diǎn)”和“重點(diǎn)”。戲劇是綜合了語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂和舞蹈等形式塑造形象并敘述事件的舞臺(tái)表演藝術(shù)。我們教材里的“戲劇”其實(shí)是指專門為戲劇表演而進(jìn)行創(chuàng)作的劇本，它時(shí)空高度集中，人物語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明并能表現(xiàn)性格，并且呈現(xiàn)尖銳的矛盾沖突。我們要從這些角度“挖掘”文本的教學(xué)重點(diǎn)，但有的教師對(duì)戲劇的教學(xué)存在誤區(qū)：要么把戲劇小說化，要么把戲劇教學(xué)表演化，總是不能把握教學(xué)重點(diǎn)。

根據(jù)戲劇個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作及豐富的潛臺(tái)詞可以成為教學(xué)的切入點(diǎn)的方法，我們?nèi)绾蝸?lái)把握教學(xué)重點(diǎn)呢？以《威尼斯商人（節(jié)選）》為例，教師可以先觀察這篇課文的“位置”，它被編在人教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)第四單元。《威尼斯商人（節(jié)選）》這篇文章選自原著第一幕第一場(chǎng)，是高潮部分，如果把教學(xué)重點(diǎn)放在“從戲劇沖突的角度分析理解作品”則比較合理，重點(diǎn)講解人與人、人與社會(huì)的沖突，并在語(yǔ)言對(duì)人物性格的刻畫方面講清楚，這就找準(zhǔn)了正確的角度。在戲劇教學(xué)中，一定要突出它與其他文體的不同之處，彰顯出戲劇本身具有的特點(diǎn)。這樣的戲劇教學(xué)才是有意義的教學(xué)。

二、嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)的“三步走”

在教學(xué)中，我嘗試著通過以下三個(gè)步驟激趣課堂。

1.學(xué)生補(bǔ)寫舞臺(tái)說明

根據(jù)夏洛克心理大起大落所構(gòu)成的喜劇效果，讓學(xué)生補(bǔ)寫舞臺(tái)說明，體會(huì)人與人及人與社會(huì)的矛盾?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：根據(jù)情節(jié)的變化，給下面兩組句子加上舞臺(tái)說明，并結(jié)合自己的舞臺(tái)說明在組內(nèi)表演、互評(píng)，選出較好的在全班展示。

（1）“博學(xué)多才的法官！判得好！來(lái)，預(yù)備！”

（2）“你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活要了我的命?！?/p>

這兩組句子體現(xiàn)了夏洛克內(nèi)心的發(fā)展變化，從磨刀霍霍到氣急敗壞，從胸有成竹到震怒失態(tài)，人物的表情、語(yǔ)氣和心理的變化是很有趣的。學(xué)生通過實(shí)踐體會(huì)到了夏洛克興奮、囂張后的緊張、絕望心情，于是夏洛克如小丑一般站在課堂上。

2.分析人物的潛臺(tái)詞

此環(huán)節(jié)意在訓(xùn)練學(xué)生了解人物語(yǔ)言與心理的關(guān)系。夏洛克的語(yǔ)言是反映其心理的最好的“證據(jù)”，潛藏的“潛臺(tái)詞”更是精彩?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)“請(qǐng)根據(jù)上下文補(bǔ)出下列各句的潛臺(tái)詞，并對(duì)比人物不同時(shí)間的心理變化?！?/p>

（1）“即使這六千塊錢中間的每一塊錢都可以分作六份，每一份都可以變成一塊錢，我也不要它們：我只要照約處罰?！?/p>

（2）“啊，尊嚴(yán)的法官！好一位優(yōu)秀的青年！”“公平正直的法官！”

（3）“把我的本錢還我，放我回去吧?！?/p>

它們的潛臺(tái)詞其實(shí)是：“我怎么可能放棄這么好的報(bào)復(fù)的機(jī)會(huì)？”“呵呵，安東尼奧等著受死吧！”“我得保全自己的利益！”補(bǔ)出這些潛臺(tái)詞，學(xué)生就明白了為什么夏洛克是個(gè)不折不扣的自私、貪婪、陰險(xiǎn)、狠毒的商人，人物形象便豐滿起來(lái)。

3.通過動(dòng)作和語(yǔ)言品析人物性格

找出人物的動(dòng)作和語(yǔ)言并分析其心理。我設(shè)計(jì)了如下問題“分析下列語(yǔ)言所體現(xiàn)的人物心理活動(dòng)，并據(jù)此對(duì)人物進(jìn)行性格分析。”

（1）“請(qǐng)快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉？”

（2）“不能，無(wú)論你說得多么婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，都沒有用?！?/p>

（3）“博學(xué)多才的法官！判得好！來(lái)，預(yù)備！”

這三句話分別表現(xiàn)了夏洛克貪婪、陰險(xiǎn)、偏執(zhí)、冷酷和兇殘。在這樣的分析中，讓學(xué)生對(duì)人物性格有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、成為駕馭課堂的“多面手”

教無(wú)定法，戲劇教學(xué)亦然，戲劇教學(xué)的方法應(yīng)靈活多變，做到“因地制宜”。

教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻片段。做法并不是單純播放短片，而是比較視頻與文本在處理人物形象上的差異。教師可以提出這樣的問題：“觀看《威尼斯商人》片段，注意演出與劇本的不同之處？”

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典劇本；可以指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試戲劇創(chuàng)作；可以使用“評(píng)點(diǎn)教學(xué)”方法，記錄學(xué)生在閱讀中對(duì)作品人物和情節(jié)的感受和理解；還可以對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行“變序處理”，不按慣常程序進(jìn)行教學(xué)，如，在分析《威尼斯商人（節(jié)選）》的人物時(shí)，可以讓學(xué)生先期收集莎士比亞其他作品中的人物形象。

戲中有“戲”！如果把語(yǔ)文教師比作導(dǎo)演，那么就需要我們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，新鮮生動(dòng)地導(dǎo)出這部戲劇課堂之戲。豐富的課堂教學(xué)方法要求我們語(yǔ)文老師善于鉆研、創(chuàng)意思維，在探索中把握戲劇教學(xué)的方法和精髓。

編輯 謝尾合