創設數學學習情境 促進學生自我發展

李正芳

教育的最終目的是促進學生自我發展，學習就是學生自己體驗、領悟、積累的過程。只有學生自我促進，才能使教師的教與學生的學和諧統一，才能使課堂教學成為真正意義上的課堂教學，才能領悟到教育的真諦——培養真正意義上的人。由此可見，在課堂上要讓學生自我展示，重視學生自我促進。那么，如何最大限度地在初中數學課堂中促進學生的自我發展呢？

一、給學生一個“情感的課堂”

列寧說過：只有情感，才有了人類對真理不懈的追求。人們認識活動的內驅力其實是積極的情感交流，多種因素影響著課堂氣氛的沉悶與活躍，但其中起著主導作用的是師生的情感交流。在日常教學中，要讓學生飽含自信，積極樂觀，自覺愉快地參與到知識形成的過程中去，自我體驗，自我領悟，自我促進，教師必須真正為學生創造一種樂學的環境，

如，在教學《整式運算加減》這部分內容時，教師將學習和生活緊密聯系，要求學生課前觀察家里的廚具收納柜、衣柜等，觀察里面物品的擺放，上課后請學生交流。一生：“碗摞碗，勺并勺，盤堆盤；大小分開放。”一生：“各人的衣服放一格。”……教師提問：“家里的物品這樣擺放，有什么好處呢？”學生自然想到：相同類型的物品集中擺放，看上去整齊，用起來節約，找起來方便。學生從生活出發，自然體會到了分類的好處，即本課所要學習的內容“合并同類型”的好處。

在教學《平行四邊形的性質》時，我沒有將教材上的相關結論直接灌輸給學生，而是和學生一起去動手裁剪，在裁剪的平行四邊形上學生動手操作，剪、折、拼、移等，大膽猜測、小心求證，推測其可能存在的性質與規律，學生自主對這部分知識進行深入的分析與探究，他們的自主學習能力得到了提高，實現了“我要學”的學習狀態。

二、給學生一個“開放的課堂”

開放，是為了融合，在融合中求得最佳效果。在課堂教學活動中讓學生充分參與、自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位，在活動中得到體驗、掌握數學知識，這樣才能促進學生的自我發展。新課標要求教師成為學生學習的促進者，這個促進就是要激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在這個基礎上內化為學生的自我促進，才能使課堂教學成為真正意義上的課堂教學。

陶行知先生曾指出：教書，不能教學生，而要教學生學。數學課堂，不能僅僅是引導學生學會數學知識，掌握方法，要讓課堂更開放，促進學生主動學習，并自我促進。把探究的權利還到學生手中，你的“告訴”只會扼殺屬于學生的一切！讓他們去自主體驗，去積極探索，去深刻感悟，去盡情展示自己，他們都迫切希望能將自己的成果呈現給大家，這樣，無論是在學習中還是生活中，他們都會更十分積極，更豐富了知識的儲備量。

如，在《勾股定理的證明》課堂活動中，事先讓學生準備一些全等的直角三角形，然后告訴學生：傳說中的勾股定理證明方法有367種，其中大部分是利用圖形的拼接割補。然后與學生共同用紙片拼出幾種證明方法，在此基礎上鼓勵學生大膽創新，用更多的方法去證明，使學生發現勾股定理證明的靈活性，理解其原理，賞識其妙處，并讓學生上臺展示。立足開放，讓學生的學習思維呈現“輻射狀”，向電波一樣時時發散，更大地促進了學生對知識的需求，用數學本身的藝術魅力感染學生，讓他們帶著愉快的心情主動參與到學習中來，并形成自我促進。

在這一過程中，學生思維活躍，敢想敢說，產生和解決問題不斷激起學生思維的反復碰撞，并在碰撞中不斷自我反思，產生積極向上的求知欲，讓學生在探究解決數學問題的同時，不僅學會了表達自己的思想，又學會了傾聽別人的意見，身心和諧發展，自主發展。

三、給學生一個“體驗的課堂”

我們常常引用一句話：聽來的東西，我很容易把它忘記；看到的事情，我可能把它記住；自己親自參與的事情，我會永久記住。這告訴我們，只有學生親身體驗了，才會真正理解，掌握得更牢，才能促進學生的自我發展。數學課程標準指出：數學教學活動應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷知識的獲取過程。為此，在初中數學教學中，教師應抓住學生好奇的心理特征以及活潑好玩的特點，引導學生開展拼一拼、做一做、折一折、畫一畫等各種有趣的活動，變教數學為玩數學、說數學、做數學，吸引學生主動參與教學過程。

“玩”能充分地調動學生動手操作的興趣，課堂上學生活躍的氣氛可想而知，達到了高潮，既調節了情緒，又使學生加深了對中心對稱圖形的理解，在“玩”數學中體會到了數學的原汁原味，感受到了數學是熟知的、可親近的，更使知識和“玩”有機地結合起來，學生在“玩”中學到了知識，增長了才干，促進了學生自我發展。

每個學生都是積極向上的，每個學生都是樂學愛學的，我們的課堂只有充分基于學生立場，創設有效的學習生活情境，讓學生樂學、愛學、善學，這樣的課堂，何愁學生不心向往之呢？

參考文獻：

郄江華.創設學習情境優化數學課堂.儷人：教師，2015.

編輯 張珍珍