淺析初中語文閱讀教學存在的問題及對策

孫法明

摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，是提高學生的語文素養、促進學生發展的重要途徑。基于初中語文課堂閱讀教學的現狀，研究了在閱讀教學中存在的問題及原因，探討初中語文閱讀教學的基本策略。期望所做的研究與實踐探索對初中語文閱讀教學的有效進行，對學生閱讀能力的提高具有一定的參考意義。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；語文教材

一、初中語文閱讀教學現狀

閱讀教學是中學語文教學的主要內容之一。新課改實施十多年來，閱讀教學改革在諸多教育專家及廣大語文老師的共同努力下取得了很大的進步。這些進步主要體現在語文教材編寫、教學觀念以及教學方法上。

1.在語文教材編寫上提出了一些創新的教育理念

人教版初中語文教材編寫者提倡一種多元化的學習方式。這種多元化的學習方式能夠適應社會發展的要求，給學生更大的發展空間，進一步提高學生的語文素養。

2.教學觀念的顯著變化

新課改實施以來，教師的教學觀念有了明顯的變化。在確立教學目標時，教師更加注重從“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”等方面入手。

3.教學方法趨向多元化

新課標下的閱讀教學提倡學習方式的變革。課堂教學不再局限于一種方式，而開始趨向于多元化。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。

隨著語文課改的不斷深入，中學語文閱讀教學在理論和實踐方面都取得了顯著的成就。但是，在實際教學中還存在一些問題，這些問題值得我們重視和探討。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.把“閱讀教學”變成“信息搜索”，淡化語文知識教學

信息搜索，是指在閱讀教學中讓學生快速地掃視一遍課文，在

課文中找出相關信息和關鍵語句。讓學生快速地掃視課文去找相關信息，本身有其合理性。然而，由于閱讀課中大量充斥著這些掃讀，“找”就不可避免地替代了對文本的品味和理解。

2.老師照搬教參，缺少自己獨立的思考和感悟

教參是有關教育專家、教研人員根據教學大綱和教材而編制的教學參考資料。教參對指導教師的教學有著普遍的參考價值。但是，如果教師一味地照搬教參，課堂就難免淪為一本教參的

復制。

（1）課堂上是“一言堂”，學生處于被動狀態

多年以來，語文課堂教學大多都是用教師一個人在課堂上主講這種滿堂灌的教學方法進行。學生的學習積極性和主動性在教師“一言堂”的影響下得不到充分發揮。課改至今雖然已經有十多個年頭，但是學生在語文課堂上的參與性依舊不高。在閱讀教學中，教師往往只注重知識傳授，“老師講，學生聽”“老師問，學生答”的現象十分普遍。

（2）閱讀教學形式化，只注重過程的熱鬧

新課改以來，閱讀教學的形式化問題較為嚴重。首先是分組和小組討論方面的問題。所謂分組就是依據學生的學習能力或學習成績，把學生分成若干小組。所謂小組討論就是在分組的基礎上，找出一些問題讓學生自行討論并且嘗試解決。分組和小組討論本身并沒有什么問題，但是在新課改的風氣下不考慮是否需要分組討論而盲目地分組討論，為了討論而討論，只注重過程的熱鬧，而忽視學生的收獲，這種做法是不可取的。

三、改進初中語文閱讀教學的對策

1.從提高學生語文閱讀興趣著手

興趣是人的一種心理特征，是帶有喜好、愉快色彩和個性意識的情感傾向。就學生而言，學習本身就是一件比較枯燥的事情。如果學生對某門學科有濃厚的學習興趣，那么他學習起來不僅不覺得枯燥乏味，不覺得苦和累，反而會感到其樂無窮。如何從這些突發事件中抓住時機激起學生的興趣，則更考驗了一個教師的教學智慧。

2.把自主、合作、探究的學習方法引進課堂

在教知識的基礎上，教師更要注重教學方法，這樣才能使學生樂于學習。把自主、合作、探究的學習方法引入課堂，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的參與度。所謂自主、合作、探究的學習，就是指在中學語文閱讀教學中，在教師指導下，學生通過閱讀文本而自主學習、發現問題、分析問題，并且在此過程中通過合作學習、探究討論進而解決問題，從而提高學生的語文素養。

3.自主探究、合作交流

在教學過程中，學生是探究的主人，教師要適當地加以指導。當學生提出探究意義不大的問題時，教師要及時引導，不要讓學生把時間浪費在不必要的討論上。當學生的思維活動受到阻礙時，教師要幫他們越過思維障礙。

4.歸納、評價、拓展、延伸

在達到合作探究目標后，教師應當及時整理和歸納，及時概括出一些探究方法或是總結出一些有規律性的東西。課堂小組討論結束后，學生代表發言，教師和學生要認真傾聽他人的發言。如果發現有和自己觀點相左或者需要補充的地方，要積極發言，討論反思。教師在這一過程中應當給學生及時的反饋，點評也要到位。

本文基于初中語文課堂閱讀教學的現狀，重點研究了在閱讀教學中存在的問題及原因，探討初中語文閱讀教學策略。論文主要分為三個部分：第一部分為初中語文閱讀教學的現狀；第二部分為對初中語文閱讀教學存在的問題進行深入探析；第三部分為優化初中語文閱讀教學的具體策略。整個研究過程主要使用文獻分析法。由于資料有限、時間倉促以及本人學術水平不高，本論文有不少疏漏和缺憾。例如對教學中存在的問題研究不夠全面，對幾種教學策略研究還不夠深入，這些都有待做進一步的研究。

參考文獻：

王榮生.當前閱讀教學的問題在哪里[J].語文學習，2014（11）.

編輯 薛直艷