春酒一杯，味濃情長

劉婷玉

摘 要：現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。“以人為本”成為當前中學語文教育的基本思想：面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。語文教育更應該注重回歸人性，培養身心健康、內心自由的人，應該讓孩子長成他自己，進而成為社會的棟梁。這即為教育者之責任，這也應該成為教育人共同堅守的信念與夢想。因而，語文課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿，它應該在成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，使每一位學生都能在語文學習中發展自己的個性，完善獨立的人格，提高語文素質和人文素養。主要以初中語文八年級下冊第四單元第19課《春酒》為例，談談對于生本課堂教學模式的嘗試及看法。

關鍵詞：春酒；以人為本；生本課堂

在倡導素質教育的今天，“以人為本”成為當前中學語文教育的基本思想，也是我校一直以來所倡導并踐行的教學理念。作為我校一名年輕語文教師，我深知要改變陳舊的教學觀念，在語文課堂教學這個主陣地中切實抓好學生主體地位的落實，正確處理“導”與“學”的關系，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，凸顯學生的主體地位，幫助學生學會學習、學會做人、學會創新，促使學生積極主動地發展，使每一位學生都能在語文學習中積極發揮主觀能動性，進入豐富多彩的語文天地，享受語文的無窮樂趣，感受語文的精彩魅力，體驗學習語文的自信成功，發展自己的獨特個性，完善自己的獨立人格，提高語文素質和人文素養，從而提高語文課堂教學效率，實現語文教學目標。

從事語文教學工作兩年，我深刻地體會到在生本教育中構建有效、高效的語文課堂是很重要的，真正的高效課堂是要看學生知識掌握、能力增長和情感、態度與價值觀的變化程度。看教學效果是否實現了少教多學，師生之間的交流互動是否是愉悅的。本文主要結合我自己的語文教學實踐，以初中語文八年級下冊第四單元第19課《春酒》為例，談談我對于生本課堂教學模式的嘗試及看法。

一、精心備課，正確引導

作為語文教師，上每一節課前，我首先要做的，就是一定要閱讀文本數遍，從而得到自己對文本最真實的閱讀感悟。然后，還要廣泛地查閱資料，搜集各種教學資源、參照各種教學參考資料（教學參考、優秀教案、課件、教學實錄），汲取其他資源的優秀之處，廣采博納，取其精華，從而優化自己的課堂教學設計。

在上課前，還要再次認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，明確教什么、怎么教、怎么學等，并結合學生所學內容及已有的知識、理解能力，還要了解學生的實際情況、知識需求、思想狀況、學習方法及習慣等，在此基礎上設計出比較合理、針對性強的教學方案，使教學做到有的放矢。當代信息技術十分發達，獲得信息的渠道也多種多樣。如果讓學生有一杯水，老師就要是一條河，這樣才能夠對學生提出的問題作出迅速而準確的解答，只有站在另一種高度，才能夠對學生作出正確的引導。

例如，本學期在教授琦君的散文《春酒》時，學習的重點是通過學習關于童年家鄉過年喝春酒的幾幅圖畫，賞析精美語言，體會深厚的情感。為此，我準備了《品讀》關于作者琦君的動態視頻介紹、《春酒》課文朗讀精美視頻、《舌尖上的中國》關于海外華僑對故鄉味道的癡迷與依戀、學生自繪的圖片以及閱讀文章的感悟。在上課時，用作家琦君的傳奇經歷導入，引發學生的興趣：

有這樣一位作家，1917年生在溫州，1949年遷至臺灣，50多年間，都沒有回過家鄉溫州。

有這樣一位作家，一生寫過很多思念家鄉的作品，直到她90高齡才永遠擱下了那支生花妙筆。

有這樣一位作家，故鄉是她魂牽夢繞的地方，但她沒有吟詩，沒有作畫，也沒有唱歌，只是斟上了一杯故鄉的“春酒”。

她就是臺灣女作家琦君。今天，讓我帶著同學們一起來細細品嘗這杯故鄉的“春酒”吧。

在合作探究環節，我精心準備了幾個閱讀步驟，制作了精美課件，層層深入：

（一）酒醒落花風里，夢回啼鳥聲中——開懷暢飲，美讀春酒

（二）開君一壺酒，細酌對春風——細酌慢飲，品味春酒

（三）醉心造佳釀，溫情還舊香——精心醅制，釀造春酒

詩意引導，帶給學生美的享受。由美讀到品味，由初品到細品，由細品到創造，讓學生深入體會、認知，并激發他們的情感共鳴和再創造的欲望。

在初讀課文時，我請學生通過合作回答：“我”泡的八寶酒與兒時喝的味道相同嗎？不同在哪里？從而抓住文章的主要線索，初步感受“春酒”的不同：

時間——童年

人物——母親

地點——故鄉

這一環節，學生的眼光與篩選能力以及課前預習都很重要，學生勤于閱讀、敢于發現，才能在課堂上突出主體地位，真正成為學習的主人。有了充足的準備，老師才敢于放手，多給時間讓他們去展現自我，學生的獨立性、主動性和創造性才能得到充分的發揮。

二、精準設計問題，深入領悟

精準設計問題，符合學生實際，合理引導，課堂提問是語文教學中的一個重要手段。在課程教學中，一個好的問題，勢必將成為溝通教師、教材和學生的橋梁，成為挖掘學生潛能、培養創新精神的催化劑。其次，在教學中教師要先認真去解讀文本。有些課文中有些字或句是此篇課文的“根”。抓住了這一個“根”，就能讓學生更好地理解文體，悟透文本。

通過對文章細節的品味，很容易得出結論：我們看到的節日里孩子的快樂里蘊藏著原汁原味的童真童趣；母親是一個勤勞的人，善良的人，溫柔的人，慈愛的人，質樸的人，賢淑的人；作者懷念的家鄉是一個處處充滿溫馨的、充滿融洽的、充滿快樂的故鄉。在這里我們感受到了童年的趣味、母親的情味、家鄉的人情美和風俗美。這才是春酒的真正味道——琦君永遠懷念的母親的味道、家鄉的人情和風俗的味道。

對于本文的結尾，很多教學設計都粗略地匆匆帶過，而筆者認為，本文結尾深意十足，非常值得讓學生好好品味，這恰恰才是進一步領會作者蘊含在文字當中款款深情的鑰匙。

在教學過程中，我還運用各種有效的手段和方法，對學生閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導，巧妙引領。對一些當前還不能解決的問題，可以告訴學生留待以后適當的時候再研究，力求課堂教學的每一分鐘都能發揮最大的效益。

三、以生為本，合理利用課堂生成資源

充分發揮學生的主體作用，積極投入實踐活動教師必須注重學生個性特長的發展與完善。要從學生實際的學習需要出發，抓住教學中的興奮點，真正實現對話，不斷幫助學生去“發現”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，充分發揮學生的主體作用，促進學生主動性、創造性的充分發展。

合理利用課堂生成資源是構建有效課堂的基礎，可以使課堂教學變得生動活潑，變現象為直觀，變復雜為簡單，寓情于景。

在教學活動中，教師如何結合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發展，多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統一，就需要教師要有充分的教學設計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展，讓課堂呈現出“多元—集中—多元”的態勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。這就是生本教育的力量，它讓這些鮮活的生命有了蓬勃奮發的美。正如李鎮西老師所說：“孩子的心靈能夠因為大自然撫摸而變得更加充盈而豐滿。”

編輯 魯翠紅