初中思想品德課堂提問有效性的思考

鄧曉航

古語云：“學起于思，思源于疑”，提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段，恰到好處的提問常常能營造一種熱烈的課堂氛圍，迅速激發(fā)學生參與的興趣與探索的欲望，使學生產(chǎn)生思想共鳴，迸發(fā)出智慧火花，從而達到預期的教學目標。那么，如何精設巧問，才能實現(xiàn)這樣的教學目標呢？我認為關鍵在于教師應當提高“問”的水平，講究“問”的藝術，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

一、巧設情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在教學過程中可以利用名言警句、寓言故事、漫畫等素材作為載體，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣。另外，還可以借助學生的生活經(jīng)歷來設置情景，從而讓他們感受教學內(nèi)容，這樣更接地氣，學生的興趣就更加濃厚。通過問題情境的設置，可以有效地縮短老師與學生、教材與生活之間的距離，讓課堂學習在互動中展開，使教師、學生、教材充分融合在一起，使教與學有機地聯(lián)系在一起。例如，在《身份不同，責任不同》這一課中，可以這樣提問：在家里，看見媽媽忙出忙進，特別辛苦，你需要做些什么呢？在學校里，看見老師，你要怎么做啊？在公園里，看見有人向地上扔垃圾，你會如何？這樣的問題對于學生來說很容易感受，并且有話可說，于是他們紛紛舉手從子女、學生、游客等角度認識了自己的身份不同，承擔的責任也是不同的。

二、重視課標，關注全體

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課標的核心理念。學生之間的認知水平、能力水平、心理特點、社會經(jīng)驗都是有差異的，我們必須重視這種差異，實現(xiàn)“有差異的發(fā)展”。如果問題都過于容易，學生就會失去探究的興趣，如果問題都過難，學生就會失去探究的積極性。因此，教師在設置問題時要有層次性，由易及難，層層深入，讓每一個學生都有適合自己回答的問題，讓各個層次的學生都有話可說，給每一個學生充分展示自我的平臺，從而獲得成功的體驗。

三、大膽預設，靈活應變

在進行思想品德課堂教學時，教師有時會遇到這樣的情況：我們已經(jīng)進行了課堂教學預設，認為提問起點比較低，但是計劃趕不上變化，教師提出問題后，學生沉默不語，思維受挫。為了降低課堂提問的沉默率，教師必須調整課堂教學提問的預設，轉換提問角度或者問題種類，改變問題的層次，從而提高思想品德課堂教學提問的有效度。思想品德課堂教學有效提問具有靈活性，課堂教學有效提問可以幫助教師及時了解學生的知識現(xiàn)狀和掌握程度，當學生答不出或者答案偏離預期時，教師要能夠根據(jù)學生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點撥，提供必要的幫助；也可以適當轉換角度提問；還可以鼓勵學生多角度思考。課堂教學如果沒有學生情感和思維的投入，學生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學生的各種心理動態(tài)，提高靈活機智的應變能力，加強教與學的和諧互動。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學的實效。

四、找準疑點，注重價值

教師的提問要有思考的價值，對教學目標的達成才有作用。在課堂中教學的效果如何與教師提問是否有思考的價值直接相關，有的課堂雖然看上去學生回答得很熱烈，但其中有很大部分是無效問題，不具備思考的價值，這就等于浪費了時間，影響了課堂效率。比如，老師在上課時，多次提問學生“是不是”“對不對”，對于初中生來說，這樣的提問過于幼稚簡單了，根本沒有思考的價值，這類題目過多，會讓學生養(yǎng)成不經(jīng)思考張口就答的壞習慣，更不利于鍛煉學生的思維。老師的提問應當是學生存在疑惑的地方，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，這樣的提問才具備思考的價值。例如，在《可持續(xù)發(fā)展是正確選擇》這一課中，課本上有一段關于內(nèi)蒙古某地的羊絨衫集團的材料，問題是這樣設置的：這個羊絨衫集團當初該不該建？這個羊絨衫集團現(xiàn)在還能否存在和發(fā)展下去？牧民的呼聲給我們什么啟示？這樣的問題引發(fā)學生深入思考人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的關系，從而進一步理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。

課堂提問既是一種教學手段，更是一種教學藝術。只有精巧設問，才能啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的道德認知水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師需要在實際教學過程中不斷地去磨煉自己的提問水平，使思想品德課堂因提問而更精彩，使思想品德課堂教學更具實效。

編輯 魯翠紅