淺談科學探究能力在物理教學中的培養(yǎng)

趙百樂

為培養(yǎng)學生一定的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度、敢于創(chuàng)新的探索精神，將科學探究引入物理教學之中，使之成為課堂教學的一種教學方式。從而把學生的興趣、知識、能力等各種心理因素融為一體。那么，怎樣發(fā)揮探究實驗的功能，培養(yǎng)學生的探究能力呢？現(xiàn)將歸納如下：

一、創(chuàng)新物理實驗的教學思路，有利于調動學生的學習積極性

物理是以實驗為基礎的學科，實驗不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的，要在教師的正確引導下，我們的實驗可以在課上，也可在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現(xiàn)有物品、學生身邊的物品做實驗，如，用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗等，學生對這些物品（器材）越熟悉，越有利于讓學生明白物理就在身邊，物理與日常生活有密切的聯(lián)系，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調動其學習物理的積極性，培養(yǎng)其探究能力。

二、創(chuàng)新物理實驗的教學方法，有利于學生創(chuàng)新思維的形成

科學探究的過程是一個創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，探究實質是一個思維過程。因此，在物理課堂教學中，需要教師把這個思維過程通過教學方法展現(xiàn)出來，使之成為學生科學探究的程序步驟。比如，在觀察水的沸騰實驗中，教師要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上，引導學生討論觀察的方法和應注意問題。可以提示看到的不同現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該有學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出來。即按照這種思維程序：提出問題—猜想與假設—制訂計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。這就是教師進行探究教學的一種重要的參考模式，對學生來講是他們進行探究學習、創(chuàng)造活動的重要參考步驟，也是教給學生應該掌握的重要學習目標，從而促進新思維的形成。

三、創(chuàng)新物理實驗教學的評價意識，有利于創(chuàng)新能力的形成

每當我們完成一個物理實驗課題，教師就要對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技巧，教師就應該對學生的學習過程進行總結，這就是教學評價必不可少的環(huán)節(jié)，以達到我們物理教學的目標。

總之，由于創(chuàng)新教育在物理實驗教學中的具體實施，它不僅為培養(yǎng)大量的適應現(xiàn)代化社會需要的人才提供了一個切實可行的方式與方法，還讓學生學會學習，提高其素質。同時還增加了學生勤于動手的鍛煉機會，增強了他們適應社會發(fā)展的意識和敢于創(chuàng)新的精神。

編輯 魯翠紅