課改下初中數學教學方法的轉變

于占海

轉變是更新的基礎，也是新思想、新理念貫徹落實的保障。因此，作為新時期的數學教師，要結合教材內容有效地做好教學方法的轉變工作，打造出以學生發展為中心的高效數學課堂。本文就從如何做好課改下初中數學教學方法的轉變工作進行論述，以確保數學課堂目的最大化實現。

一、“一言堂”轉變為先學后教

先學后教是指在課的開始就組織學生進行自主學習，是打破“滿堂灌”課堂的有效方式之一。所以，在課程改革下，我們要結合教材內容，有效地將先學后教模式應用到課堂活動之中，以確保學生在主動求知的過程中養成良好的學習習慣。本文以先學后教模式在教學《解一元一次方程（一）——移項與合并》為例。

1.先學

組織學生帶著本節課的學習目標進行自主學習，即：能熟練地求解數字系數的一元一次方程等，并將該過程中遇到的問題提出來。比如，有學生提出：自己解答出來的答案常常與正確的答案相差一個符號；還有學生提出：移項時，合并出現錯誤。等等。

2.當堂練環節

解方程：3y+5=4y+1；9-3x=5x+5；3y+7=32-2y……

該環節的存在是為了檢驗學生自主學習的效率，也可以通過對解題效果進行分析，發現學生存在的問題，進而為下一步教學活動提供方向。

3.后教

在上述兩個環節結束之后，我們要針對本節課的重難點內容以及上面反映出來的問題進行有針對性的點撥，比如，移項符號變、系數為負數時，合并時都應該注意，以保障本節課的教學目標最大化實現。

可見，通過上述的學習活動可以看出，課堂不再是教師一人在滔滔不絕，而是學生的自主學習，教師的主要作用成為引導者和監督者，這對有效地貫徹以生為本理念，轉變數學教學方法都起著非常重要的作用。所以，在課程改革下，我們要有效地應用先學后教模式，以確保學生真正成為課堂的主人。

二、“一刀切”轉變為分層教學

“一刀切”是平等教育思想下的產物，不搞歧視、不搞特殊是大部分教師對平等教育的理解，其實這是存在誤區的，所以造成了“一刀切”模式的產生，導致出現優等生吃不飽、學困生吃不了的現象，學生的學習興趣也越來越差。因此，在課程改革下，我們重新提出了分層教學法，目的是讓每個學生找到自己的發展平臺，真正實現平等教育，真正讓全體學生都能成為數學課堂的一分子。

例如，在教學《二次函數y=ax2+bx+c的圖象和性質》時，為了確保課堂面向全體學生，也為了讓每個學生都能掌握有價值的知識，在本節課的授課時，我選擇了分層教學法，現以教學方法的分層為例，對于A層（優等生）：我們采取的是自主學習法，引導學生自主借助五點作圖法選擇一個特殊的函數制作圖象，分析性質；對于B層（中等生）：我們采取的是小組學習法，組織學生以小組為單位進行學習，首先，小組選定一個特殊的函數，比如y=x2+3x+1，之后，每個學生借助五點作圖法進行圖象的制作，再在互相交流、討論中學習函數的性質。對于C層（學困生）：我們采取的是半扶半放法。首先，教師選擇一個函數，如y=x2+3x+1，同樣，引導學生借助五點作圖，之后，教師引導學生對二次函數的性質進行學習，以幫助學生掌握本節課的基本知識點。

可見，在分層教學中，教師要根據每個層次的情況選擇不同的教學方法，以確保每個學生都能積極地參與到數學教學活動中。

總之，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，做好數學教學方法的轉變工作，以確保學生在高效課堂活動中真正找到數學學習的樂趣，進而為學生數學素養的全面提升做好保障工作。

參考文獻：

劉獻國.初中數學新課改下教學方式的轉變[J].快樂學習報：信息教研周刊，2013（10）.

編輯 韓 曉