“微課”教學在高中數學課堂中的應用探討

房琴芳

摘 要：“微課”模式伴隨著社交媒體和通訊信息技術的迅猛發展，逐漸流行和推廣，它以顯著的小規模、短時間、強交互性和情景化而普及于教學當中，在教育改革新要求的背景下，有效提升高中數學課堂教學效率。

關鍵詞：微課；數學；教學效率

高中數學涉及眾多豐富的資源，為了充分利用資源，“微課”展現出其強大的優勢，可以滿足學生多元、個性化的需求，將高中數學知識與“微課”模式全程鏈接，可以讓高中數學教學更加豐富多彩。

一、“微課”模式于高中數學的作用及意義所在

全新的“微課”模式以其視頻為載體，圍繞高中數學知識重點和難點進行講述，可以因材施教，有的放矢，充分發揮其作用。其一，“微課”可以用優質、全新的學習資源為學生提供平臺，它不受時間和地點的束縛，根據學生的個性化需要進行重復和重點內容的講述，對于學生的個性化學習具有非常重要的意義；其二，“微課”模式的運用，有利于高中數學教師數學教學水平的提升，高中數學教師可以根據數學重點和難點，總結精練出知識精華，經過深思熟慮的“微課”視頻制作，提高學生的數學學習能力；其三，“微課”模式注重教學互動，它借助于移動手機終端及網絡設備平臺，可以及時、實時地進行數學知識信息反饋，可以在便捷的數字平臺支持下完成數學知識問答，具有極強的互動性和即時性特點，互動能力大大加強，提高了高中數學的教學效率。

二、“微課”模式在高中數學課堂教學中的精彩應用

1.情境化的“微課”數學教學應用

“微課”教學改變了高中數學形式，它作為一種新穎的教學手段，以全面而細致的知識結構，拓寬了數學教學層面，用查缺補漏的選擇性學習方式，提高了高中數學教學水平。如，一般來說，學生對平面的理解比較直觀和易于理解，而對立體和空間的多維想象比較困難，難于把握，那么，教師就可以利用“微課”教學手段，將視頻制作和圖形導入引入數學教學之中，在《空間四邊形》的數學問題講解中，要想讓學生突破空間四邊形對角線相交的直觀認識，需要借助視頻的手段，把立體的、三維的空間圖形進行形象的展示，在轉動的、可變的、空間的圖形演示中，學生可以逐步由平面轉入立體，增強細致的觀察能力，強化學生的空間邏輯想象能力，并為后續的《異面》直線的數學概念理解奠定基礎。

2.數學重點難點知識的“微課”式模式教學應用

“微課”教學模式的特色是短小精悍，重點圍繞教學知識重點和難點內容進行講述，因而有助于學生思維的突破，能力的增強。在高中數學的教學內容中，函數的單調性、三角函數、不等式的解法、立體幾何等數學知識是重點和難點，教師不僅要以課本知識為重點，還要進行課外知識的拓展，用“微課”教學模式進行數學專題知識講解，逐個推敲、重點琢磨，這樣，可以最大化地利用較短的時間，攻克高中數學知識難點，起到破疑解惑的作用。

3.課后復習的“微課”教學應用

高中數學的知識需要不斷地理解和應用，僅在課堂上的講授還遠遠不能滿足學生的學習需要，這就突顯出課后復習的重要性，而“微課”模式的課件制作和應用就最大化地滿足了學生的需求。它能夠以高中數學重點和難點知識內容為指引，制作出個性化的特色PPT課件，如，各種顏色信息、各種符號圖形標注等，學生可以進行獨立的自主性復習，便捷而實用。

總之，“微課”教學模式是現代信息和網絡技術的應用式發展，它可以在教師的不斷實踐中，以“微課”的制作和設計為內容，精心設計“微課”課件，積極探索高中數學的重點和難點知識傳授方法，用更為靈活而優質的“微課”視頻為手段，實施個性化的高中數學教學。

參考文獻：

葉步偉.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（03）.

編輯 王團蘭