關于中學物理應用“問題導學”式教學的反思

俞俊

摘 要：“問題導學”式教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體意識，同時還能夠有效提高教學效率，所以受到了大部分師生的追捧和青睞。從別樣的角度出發，著重探究中學物理應用“問題導學”式教學所要注意的事項，間接推動“問題導學”式教學模式的穩健發展。

關鍵詞：問題導學；教學反思；問題意識；參與度

一般意義上來說，“問題導學”式教學模式吸納了老師的精力和心思，老師不僅為學生設置了適宜的問題和教學情境，而且還在師生之間搭建起溝通交流的橋梁，最重要的是引發學生間相互生成“新的問題”熱情，為課堂教學挖掘教學資源的同時，還將教學從“教”的重心轉向到“學”的重心。鑒于此情況，中學階段的不少物理老師將此法應用到中學物理課堂教學中，但未達到預期效果。經筆者了解發現，與中學物理應用“問題導學”式教學模式存在不足之處，可得出以下幾點具體反思。

一、著手培養學生產生學習物理的問題意識

要想“問題導學”教學模式真正意義上發揮教育價值，首要的任務就是讓學生擁有一顆勇于探究、積極提問的好奇心，雖說此顆“心”的養成很大程度上受天性影響，但后天多加以培養還是可以激發學生探究外界世界的熱情、求知欲。那么，如何才能做好這一點呢？絕對不是部分物理老師形式性的提問，而是要立足于問題、著重于引導，努力彰顯課堂的民主性，讓學生在這種學習環境下放松思維，再加上老師的循循善誘，中學生自然會保持不斷探究身邊事物的習慣，這就達到了培養學生學習物理知識的問題意識，也激發了學生敢于提問的熱情，對于中學生日后的物理學習和成長發展都是極為有益的，讓提出問題成為學生的一種終身習慣。

二、關注學生在“問題”討論層面的參與度

中學生存在個體差異，班級的優等生思維活躍、反映迅捷、參與教學活動的積極性很高，學困生則常常表現被動和消極，如果老師不及時解決這一問題，長期下去便無法提高課堂教學效率，甚至降低學困生學習的熱情。鑒于此情況，中學物理老師在課堂教學中要仔細關注班級學生對課堂活動的參與面和參與度，努力規避將問題導學中的“問題”討論環節變成幾個尖子生的討論平臺，大多數學生還不溫不熱的不和諧場面。因此，老師可以從以下兩方面入手：一方面，要相信學生、放手學生，還給學生一個輕松自由、快樂歡愉的物理課堂，讓學生在物理課堂上可以自己動手觀察望遠鏡和顯微鏡，了解磁場對電流的作用等知識內容；另一方面，老師要組織和鼓勵學生上講臺“講課”，走上講臺向班級其他學生展示自己對某一問題的看法和思路，那時得到的老師贊許和學生認可定然會讓學生感覺十分興奮，自然課堂教學效果就會好很多。

三、選取學生深有感觸的事物講解物理知識

除了以上兩點具體反思以外，筆者認為選取學生深有感觸的事物來講解物理知識對于“問題導學”式教學來說也是極為有益的。在九年級物理知識的復習過程中，筆者曾在課堂上提出“挖掘一個玻璃杯中水的物理知識”這樣一個話題，不想取得了十分可觀的成效，學生圍繞“一個玻璃杯中的水”整整討論一節課，囊括了初中物理學科中的光學、力學、熱學、電聲學等多方面的知識點，甚至有些學生還提出一些新穎的構思和設想。通過這樣的教學方式，不僅提高了學生的參與度，而且還鍛煉了學生的發散思維，收獲了與以往課堂全然不同的感受，使得學生對物理產生了濃厚興趣。

總之，任何一種教學模式都不可能十全十美，初中物理老師一定要發現并合理運用“問題導學”的優勢，巧妙規避其劣勢，真正組織和調控好物理課堂教學，推進中學物理教學的進步發展。

參考文獻：

汪蘭平.物理教學中培養學生的問題意識[J].中學生數理化：教與學，2011（10）.

編輯 孫玲娟