西藏農牧區初中語文教學途徑探索

晉美戰都

摘 要：近年來，漢語教學已在西藏農牧區廣泛普及，西藏農牧區推行漢語教學，主要是為了培養藏族學生的漢語言技能，從基本要素語言、詞匯、語法等入手，訓練學生漢語的聽、說、讀、寫能力，激發學生學習漢語的興趣，使學生逐步掌握漢語知識和技能，提高教學質量，提升藏族學生綜合運用漢語進行日常交際的能力。

關鍵詞：西藏農牧區；初中語文；途徑

隨著雙語政策的不斷發展，西藏農牧區語文教學顯得越來越重要。由于西藏農牧區處于偏僻地區，交通閉塞，經濟發展緩慢，導致學生漢語基礎整體較差。到了初中，漢語課堂“重讀寫，輕聽說”現象在一些農牧區還比較普遍。為了適應新時期社會的發展，西藏農牧區漢語教學應貫徹新課程理念，創新課堂教學，提高學生語言實際運用能力，使學生漢語能力適應新時期社會發展的需求。

一、西藏農牧區初中語文教學現狀

1.受外部環境影響明顯，漢語學習基礎相對較差

就西藏農牧區而言，受藏民族獨特文字語言的影響，許多學生在平時習慣于對民族語言的使用，漢語學習交流還沒有實現常態化。另外，受外部環境的影響，在西藏農牧區初中語文教學也缺乏實效性。如社會、家庭等漢語使用環境沒有常態化。雖然近年來西藏農牧區已經開始對漢藏雙語教學進行普及和推廣，但是由于地處偏遠，師資力量匱乏，使語文教學的重視度遠遠不夠，許多學生在小學階段具有相對較差的語文基礎，加之教育硬件薄弱，教學質量低，對西藏農牧區初中語文教學的發展形成了嚴重制約。

2.學生語文基礎較薄弱，學習語文興趣不高

學習藏語和漢語言時，西藏農牧區初中學生都面臨著學習語境上的顯著差異。許多學生在藏語環境中長大，日常生活經常使用的是藏語，從出生開始接受的語言就是藏語。對于學習漢語，僅僅是進入學校以后開始接觸漢語環境，學習漢語沒有先天的優勢。然而，在語文教學中，為了強化漢語的學習和消化，教師基本是漢語授課，學習語境的不同嚴重影響學生對于語文學習的積極性。另外，在教學過程中，農牧區漢語師資力量薄弱，也影響著西藏農牧區初中語文教學的有效開展，導致許多學生漢語學習興趣不高。在西藏農牧區，初中學生對語文教學不感興趣主要原因在于許多學生基礎差，跟不上教學進度，導致在漢語學習時一開始就有抵觸情緒，在漢語課堂上做其他作業，上課基本不聽，作業基本不做；初中語文教學開小差現象比較普遍。雖然有的學生表面上學習興趣濃厚，學習很認真，但是其內在因素主要是為了不拖中考后腿，并不是對漢語學習感興趣。

二、西藏農牧區初中語文教學途徑

1.營造良好的學習環境，激發學生學習漢語的主動性

西藏農牧區初中漢語教學，要想提高教學質量，不僅需要老師和學生的努力，更需要社會營造一個良好的學習環境。只有社會、家庭、學校各方面配合，不斷改善社會發展大環境，才能夠推動漢語教學的有效開展。首先，要加大西藏農牧區師資力量的投入，通過內地教育援藏引進師資力量，師資力量培訓和交流等保證師資水平，進一步提高漢語教師綜合素質。其次，整合社會資源，不斷完善硬件設施。在初中漢語教學中，加大資金投入，提高對漢語教學的關注，更新和更換硬件設施設備，配備多媒體平臺等。另外，還要培養西藏農牧區初中學生良好的學習習慣，增強其對語文教學的興趣。在實際教學中，教師可以利用多媒體把與學習漢語相關的圖片、音樂等素材引入漢語教學課堂，通過一些趣聞趣事，喚起學生的求知欲望。另一方面，教師還可以創新教學方法，激發學生學習漢語的主動性，使學生在課堂教學中對漢語學習感興趣，提高課堂教學質量和效率。

2.推進漢語教材內容科學化，雙語結合提高教學效果

目前現行的漢語教學教材，教材內容死板，沒有趣味性，如西藏區編初中語文舊教材，不僅忽略了民族的差異性，還在一定程度上忽視少數民族學生思維模式，導致一些學生在語文學習中容易陷入一知半解的境地。這種教學模式不符合語言教學規律，也影響西藏農牧區初中語文教學質量。要有效地解決這個問題，在漢語教材的編寫中，不僅要尊重少數民族學生的民族差異這一顯著特點，還要遵循教育性、科學性原則，在編寫教材中突出本地區的地域性特色，以適應西藏農牧區初中語文教學的需求。在初中語文教學中，筆者認為，根據西藏農牧區的地域特點，人口稀少、農牧區人口占有非常大的比重，同時文明進步的基礎薄弱，而又具有非常濃郁的宗教文化傳統以及社會文化氛圍，可以采用雙語結合的教學模式。西藏農牧區95%的學生在日常生活中習慣用藏語，受語言障礙的影響，許多學生學習漢語文的難度較大。采用雙語教學，有利于調動學生積極性，激發學生的語文學習興趣。

西藏農牧區初中語文教學有一定的特殊性。在教學過程中，我們不僅需要為學生營造一個良好的教學環境，還要根據學生的特點，不斷改進教學方法，提高教學效率，提升藏族學生綜合運用漢語進行日常交際的能力。

參考文獻：

關欣.對西藏中學漢語教學文化背景的研究[J].讀寫算：教育教學研究，2010（02）.

編輯 孫玲娟