淺談生物教學中滲透生命教育

張麗娜

摘 要：對青少年的生命教育尤為重要。生物學作為一門基礎教育，是研究生命現象和生命規律的科學，在教學中滲透生命教育，培養學生形成正確的人生觀、價值觀有良好的契機和切入點。因此，在生物課堂上滲透生命教育必不可少。

關鍵詞：初中生物教學；生命教育；生命

對青少年的生命教育尤為重要。目前的學校教育課程中并沒有專門的生命教育課程，只有通過學科教學進行滲透。而生物學作為一門基礎教育，是研究生命現象和生命規律的科學，在教學中滲透生命教育，培養學生形成正確的人生觀、價值觀有良好的契機和切入點。因此，在生物課堂上滲透生命教育必不可少。

一、什么是生命教育

生命教育的概念最早起源于西方。1968年，美國學者杰·唐娜·華特士在加州創建“阿南達村”學校實踐生命教育的思想，此后在世界范圍引起了廣泛的關注。何為生命教育？所謂生命教育，就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現生命的價值。人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心于2012年5月推出的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極地生存、健康地生活與獨立地發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧發展，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

二、有效滲透生命教育

（一）關注生命，了解生命來之不易

《義務教育生物學課程標準》要求以學生為主體，充分發揮學生的主動性?！秾W講計劃》中倡導學講方式，以學生為核心。鑒于這一點，我們要開展以學生為主體的探究活動，在活動中滲透生命教育。

在初中生物學教材中有大量的生物繁殖的內容，我們可以利用這些知識讓學生體會到生命在大自然中孕育與生存的艱辛。例如，八年級上冊《生物的延續與進化》這一單元，植物的繁殖可謂費盡心思，從傳粉方法就有依靠風傳粉、依靠昆蟲傳粉，好不容易結出果實和種子，為了讓種子能夠繁殖新個體，蒲公英靠風把種子帶到各個角落，蒼耳靠動物讓孩子遍布祖國大地，椰子依靠海水飄到遠方，櫻桃靠小鳥傳到四面八方。動物的繁殖也是歷盡艱辛，雌魚每天產卵幾十萬粒，但只有少部分能夠發育成長，因為一部分被水沖走，一部分被其他動物吃掉了，當受精卵孵化成小魚，往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少。而在人的繁殖和發育中，男性每次可以產生幾億個精子，這些精子在送到輸卵管時只剩下數千個了，最后能夠與卵細胞結合的只有一個最健康、最強壯的精子；受精卵在母親子宮內發育十個月才能出生。在學習這一單元時，我會讓學生觀看生物繁殖的視頻，并討論都是由什么方式繁殖的，在繁殖的過程中有哪些危險。讓學生感受每個人都是世界上獨一無二最優秀的個體。同時課堂上讓學生表演懷孕母親系鞋帶、撿東西等一系列動作，感受孕育生命的艱辛，從而更加珍惜生命。不管是植物、動物，還是人，生命都是偉大的，是來不之不易的。

（二）珍愛生命，熱愛生活

在教學過程中，除了引導學生關注生命，更要在實踐中讓學生感受到愛護生命。如，在學習《鳥》這一節中，觀察完家鴿，我會組織學生一起把家鴿放飛；在《觀察小魚尾鰭內血液的流動》實驗過程中，采用了紗布包裹魚鍶的方法，保持魚體表濕潤，盡量使魚少受傷害，實驗后將小魚放回魚缸；在探究魚鰭的作用實驗中，提醒學生將魚鰭剪掉的方法太殘忍，讓學生思考還有沒有別的方法，提示采用紗布包裹魚鰭減少傷害。生命只有一次，每一個生命都是平等的。同時，我還組織學生關注社會上的一些焦點事件，激發學生熱愛生命，通過討論，喚醒學生的生命良知，激發他們對生命的關懷和熱愛。

（三）關注生態環境和身體健康

隨著工業社會和物質文明的高速發展，人們的生活水平迅速提高，但由于亂砍濫伐，過度開采，工業污染，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生化垃圾等，給我們賴以生存的地球帶來了極大的破壞，導致一系列的環境問題，威脅人類的生存。與此同時，工業鹽冒充食鹽、地溝油、僵尸肉等各種食品安全問題嚴重危害我們的健康。在講《生物與環境》《生態系統和生物圈》時，我引導學生對周邊的生態環境進行調查，認識生物與環境的關系，并討論為什么有些生物數量逐漸減少，這與生態環境有什么關系，從而讓學生認識到保護生態環境的重要性。在講到第六單元《生命活動的調節和生態系統的穩定》時，通過認識人體八大系統及其協調工作，使得人體生命活動正常運轉，任何一種器官的病變缺失都會影響到人的健康。良好的身體是我們學習生活的保障，因此，我們要培養健康的生活方式，多參加體育運動，作息規律，按時吃飯，少吃垃圾食品。在講《關注我們的健康》時，讓學生搜集資料討論食品安全，培養學生熱愛大自然、關愛生命健康的情感。

（四）認識生命的價值，培養學生的耐挫能力。

在學習第1單元《生物與環境》時，讓學生認識到生命都有其適應大自然的方式，每種生物也都有其適應的環境。仙人掌長期生活在干旱的沙漠，它把葉子變成了刺。雪蓮生長在寒冷的天山，生長環境的惡劣也造就了其不菲的價值?；[深山，魚翔淺底。動植物都能努力克服困難，適應環境，并最終在適合自己的環境中將自己的能力發揮到極致，更何況我們人類呢？在困難面前，擺正自己的心態，在社會這個大環境中，努力地生長，闖出自己的一片領地，不斷地提高學生自身對生命價值的理解。在講到《生命活動的調節和生態系統的穩定》時，列舉尿毒癥患者面對透析的痛苦，仍在堅持著；英國一個11個月大的男孩因病截肢仍微笑與病魔抗爭；12歲的楊××靠吃草生活等等。教育學生人的一生總要經歷各種挫折，面對困難，讓學生從自身的情況出發，更好地認識自己的優點和不足，引導學生發揮自身的優點，感知生命存在的價值，同時用積極健康的心態去迎接生活。

總之，中學階段是生命教育的最佳時期。他們天真爛漫、活潑可愛，有時又會沖動、叛逆，缺乏對生命的認識，淡漠生命。教師應該借助生物課堂這個平臺，對學生進行生命教育，讓他們懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，以健康、樂觀、科學的態度度過人生的每一個階段。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命化與教育[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]楊瑞榮.如何在生物教學中滲透生命意識教育[J].教學與管理，2006（10）.

編輯 張珍珍