利用鄉村資源提高英語口語表達能力的研究

閆繼芳

摘 要：提出了一些利用鄉村現有的資源提高學生口語表達能力的途徑，主要包括從身邊所見所聞學英語、通過鼓勵學生，使他們充分發揮主觀能動性，培養孩子自覺學習的能力、營造良好的學習英語口語的氛圍以及提高教師水平和完善教育理念等方法。

關鍵詞：鄉村資源；口語；教學；學習興趣

一、農村英語口語教學的現狀

1.現階段農村英語教育的資源不夠豐富，設備不夠齊全

現在很多農村學校沒有電教室，沒有語音室。老師上課也只有用粉筆、黑板和錄音機這些最基本的教學道具，想教出新意也是不容易的。而由于家庭經濟條件和信息閉塞等方面的原因，農村孩子可以接觸的課外英語讀物和學習英語的媒介太少。很多農村孩子還是手里除了課本，并沒有太多可以學習英語口語的材料。

2.教師水平參差不齊，教育理念落后，只重視讀寫不重視聽說

由于農村交通不便利以及農村教學條件和生活環境較差，很多老師不愿意農村就業，而這直接就使農村整體教師隊伍水平較低，更嚴峻的是現在還有些學校甚至缺乏專業的英語教師，讓一些其他學科出生的老師邊學英語邊跨學科上課，這些造成的直接結果就是英語老師自己的口語水平不高，教學理念落后。同時，由于農村學校缺乏相應的教師培訓機制，即便是有，很多學校也是流于形式，并不怎么重視，由此造成的結果就是老師的教課方式并不能與時俱進，很多老師上課幾十年，但是講課的模式從來沒有變過，都是以講解課文和單詞語法為主，這何談提高學生的口語水平。

3.農村學生學不好口語的最重要的原因是由農村孩子本身的特點決定的

由于農村經濟條件相對比較落后；身邊又很少有人懂英語，說英語，缺乏良好的文化氛圍；信息比較閉塞，接觸面比較狹窄。使得很多孩子接觸英語較晚且并不系統和規范，而農村學校原本開設英語課程就比較晚且很多小學也并不怎么重視英語教學。

二、利用鄉村現有的資源提高學生的口語水平

1.作為老師，我們要用生活中的素材去講授英語

比如讓學生從零食、飲料等物品入手，讓他們用心去發現這些東西的英語名稱、英文說明等，然后鼓勵他們大聲地讀出來、說出來。作為老師，可以留一些作業，讓孩子們每個人都去搜集這些生活中的英語做家庭作業，將生活中一些和這些小物件有關系的小事情編撰成一個個英文小故事，或者可以去搜集一些與這些小物件有關系的故事在課堂上講。鼓勵學生看原版的英文電影，鼓勵學生聽英文歌，久而久之，他們學習英語的熱情也就有了，既培養了興趣，又學會了口語。老師講課的時候也要盡量以生活中可以見到的資料為素材講課，這樣他們就不會覺得陌生了。比如，可以從身邊的農民、莊稼、蔬菜、水果等這些常見的東西作為著手點。

2.課堂要多樣化，要從農村孩子本身的性格特點著手，培養學生學習的興趣和提高學生的主觀能動性

比如，多采用鼓勵的方式，作為老師不能糾結于學生口語中詞匯的發音錯誤和語法錯誤，讓他們養成一種不怕說錯就怕不說的學習習慣，而應培養每一個學生的學習主動性和學習自信心，讓他們養成一種自己肯定能學好英語，肯定能說好英語的信念，培養他們用英文來思考問題的習慣，激發孩子的潛能，從性格上去塑造學生。充分調動學生的主觀能動性，當他們嘗到了學習英語口語的好處之后就不怕他們說不好英語了。而作為老師，也要注重自身修養的提高，要把英語口語的教學提到與讀英語和寫英文同等重要的地位上來。

3.學校要和老師一起去營造一個良好的學習英語口語的氛圍

我們可以采取多樣化的學習方式。比如，把一個班分成多個學習小組，每個小組把不同學習層次的學生搭配好，讓學生以組為單位學說口語，以組為單位編英語話劇，演英語的場景故事。初高中的學校可以借鑒大學的學習經驗，成立英語角、英語興趣小組，組織口語大賽、英語口語學習周或者英語口語學習月等活動，讓學生的身邊充滿英語，給他們營造一個濃厚的學習英語的氛圍。

我們在充分發揮學生主觀能動性的前提下，營造一個良好的學習英語口語的客觀環境，讓他們時時接觸英語，事事離不開口語。學校在排課的過程中，可以適當地向口語課傾斜，例如每周排一到兩節口語課，并要求老師必須按照口語課的要求上課。老師上英語課要盡量做到用英語講課，除在七年級的課堂上可以適當用一些漢語之外，對更高年級的學生就要盡量做到全英語授課，這能更好地培養學生的聽說能力。

總之，學生口語教學是一個系統工程，需要社會、學校、家庭各方面的共同努力。要提高鄉村學生的口語能力，需要教育政策的制定者準確把脈，教育的執行者用心實施，教育的接受者付出艱辛的努力。

參考文獻：

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編輯 薄躍華