在研究中學會求知和做事

楊承偉

摘 要：通過對研究性課題的實施及實施體會的表述，意在說明調查學習過程中，學生通過自己深入社會，深入人群，搜集、獲取、處理資料，不僅能夠起到回顧舊知識，加深對新知識的理解和記憶，重新構建自己知識結構的作用，而且在探究學習中學生還注重對生物知識、概念、原理的深入學習，在與其他人共同探究中學會了做事和做人，這也是新課標所追求的目標之一。

關鍵詞：調查；探究；體會；求知；做事

曾幾何時，一談到研究性學習，有很多教師，包括我本人在內，總感覺距離我們高中教學實際那么遙遠，可望而不可即。其實不然，當我們參透了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的“改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”這一要求，參透了在此基礎上新課程標準提出的“倡導探究性學習”的理念時，我們就會發現：研究性學習就發生在我們身邊，我們完全可以嘗試實踐。下面，我就以研究性課題“調查人群中的遺傳病”為例，談談這一課題的實施情況以及實施的體會。

一、“調查人群中的遺傳病”研究性學習的實施

1.調查目的及內容

（1）初步學會調查和統計人類遺傳病的基本方法

（2）通過對多指、白化病、紅綠色盲病的調查，了解這些遺傳病的發病情況

（3）通過實際調查，培養學生接觸社會，并從社會中直接獲取資料或數據的能力

2.調查時間及調查方法

學生利用五一長假對資料進行收集。以小組為單位走訪親友、鄰居、醫院、校檔案室，然后把小組調查的數據在年級匯總并計算某種遺傳病發病率。同樣，再以小組為單位調查幾個家族同一種遺傳病的發病情況，最后再尋求遺傳病遺傳的規律。

3.調查結果統計與表述（分別舉一例）

（1）調查多指病的課題組的結果表述

多指病發病率情況：本課題組共調查882人，男患人數為30人，男患發病率為3.4%；女患為9人，女患發病率為1%；總發病率為4.4%。

多指病患者家庭發病情況：下面是五例患者家庭發病情況表。

（圖表略）

據圖表分析得出結論：第三例家庭中多指病的遺傳方式為常染色體顯性遺傳病，而第一、二、四、五例家庭中多指病遺傳的特點與常染色體顯性遺傳病的遺傳規律相矛盾。原因可能有三：一是父母正常卻生出病孩，可能是基因突變的緣故；二是父母雖然表現正常，但仍有存在多指病基因的可能，只不過有多指基因的父母此基因受體內和體外環境的影響未表達。

（2）調查白化病課題組

此小組把調查的結果制成了幻燈片

第一張：介紹了發病率。調查人數為988人，男患12人，女患11人；男患發病率為1.21%，女患發病率為1.11%，總發病率為

2.32%。

第二張：出示了白化病患者的圖片。

第三張：繪制了一個家庭三代人的“遺傳圖譜”，并通過圖譜分析了白化病遺傳的規律，總結了常染色體隱性遺傳的特點。

第四張：介紹了白化病給家庭成員帶來的危害，而且有數據顯示白化病患者的家庭中有近親結婚的傾向。

（3）調查紅綠色盲發病規律課題組的結果表述

紅綠色盲發病率：調查總人數為765名，其中4名患者，3男1女，男患發病率為0.38%，女患發病率為0.14%，總發病率為

0.52%。

繪制了四個家庭三代發病情況遺傳系譜圖（圖略），據圖得

結論：

調查結果顯示紅綠色盲中男患多于女患，母病子必病，女病父必病。

此病屬于伴X染色體隱性遺傳病。

4.學生交流調查后的體會和感受

學生1：通過這次調查活動，我初步學會了調查研究的方法，我周圍的胖孩子很多，我想調查一下這些孩子一天三餐的營養情況，一天的體育活動情況，統計數據、撰寫報告，找出胖孩子產生的原因及補救策略。

學生2：當我們在調查中發現多指病在家庭中出現的規律與

教材不符時，我們幾個共同的感受就是“盡信書不如無書”，對書本上的知識要活學，要在實踐中深化學習書本上的概念和理論，這

樣才能對一些現象進行辨證的理解和科學的分析。

學生3：在調查過程中，我們接觸了各種各樣的人，也深深感到人際關系是一門很深奧的學問。當我們真正了解患者的心理，真誠面對他們時，我們不僅學到了有關知識，而且體驗到：健康的我們應該更加珍惜什么……什么才是真正的健康……

二、教師的體會及思考

1.研究性學習中課題的選擇最好符合學生的認知發展水平，貼近學生生活實際，以調動學生探究學習的積極性和自主性。按照探究活動的螺旋式上升的原則，使學生在知識和能力方面得到循序漸進的發展。

2.在探究學習中促進學生情感態度與價值觀的發展

學生通過觀察、實驗來收集事實（也可以通過其他方式得到第二手資料），通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計及分析，形成對問題的解釋或結論，并通過交流，進一步澄清事實，發現新的問題，對問題進行更加深入的研究。

總之，在新課改中只要教師深刻學習《基礎教育課程改革綱要》和課標，并找到理論與教學目標的結合點，找到理論與學習內容的鏈接點，并結合本學科教學實際，運用恰當的學習策略開展學習活動，就會使師生都有新發現，新收獲，不僅學會求知，而且學會做事和做人。

參考文獻：

侯國杰.讓學生學會求知[J].吉林教育，2005（03）.

編輯 趙飛飛