巧問，點燃課堂精彩

費仕玉

摘 要：提問是教學中常用的教學方法，可以激發學生思維，有利于知識的鞏固和理解。文章從問題指向應明確、問題應有層次和梯度、問題應注重數學的價值等三個方面，論述小學數學教學中，應注意問題教學的藝術，以巧問點燃精彩課堂。

關鍵詞：小學數學；提問；指向明確；問題難度；問題價值

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-281-01

美國哈爾莫斯說過，“問題是數學的心臟”。陶行知先生也說過“禽獸不如人，過在不會問”、“智者問得巧，愚者問得笨”。可見，問題教學值得關注，有效的提問更值得探討。提問，可以激發學生思維，利于知識的鞏固和理解，利于開發學生潛能、培養學生的數學品質和綜合素質。下面，結合自身小學數學教學實踐，談談小學數學教學中的提問藝術。

一、問題指向應明確

教學中，教師的問題猶如一個路標，導引學生的思維和學習的方向。而如果教師的問題不明確，往往導致學生思維障礙。

一次數學公開課上，一位教師執教內容是五年級的《負數的認識》，在課堂之初，教師出示了光明服裝廠的上半年的盈虧情況表，

月份 一 二 三 四 五 六

盈虧（元） +3000 +4200 -1800 +2700 -900 +3600

教師呈現表格后，先介紹：正常情況下，盈利用正數表示，虧損用負數表示。繼而提出問題：你根據這個表格，你能獲得哪些信息？

看似問題與教學內容息息相關，然而，這個問題，可能給學生造成困惑，可謂指向不明。學生們的答案會五花八門，如三月和5月虧損，一、二、四、六月盈利；上半年總體看是盈利……雖然學生的思維多元化，可是，總起來看，問題與教學內容有失偏頗。

而如果教師在課之初，先說出光明服裝廠統計上半年的生產銷售情況，如果盈利為正數，如一月份獲利是3000元，那么三月份的-1800元表示什么意思？這樣的問題，直擊本節課的所學核心內容，并且指向性明確，不會給學生造成思維的障礙。

二、注意問題難度應適中

“提出正確的問題，往往問題就解決了一大半”，道出了有效問題的重要性。而教學時，教師的隨便問、信手拈來的問題貫穿教學的始終，而構建“滿堂問”的問題模式。審視這些問題，真正具有思考價值的有多少，“問題不在多，在于精”。

1、問題過于簡單，不能引發學生的興趣

教學中，教師的隨意問，問題過于簡單，對學生沒有挑戰性，不能引發學生的思考的興趣。教學中最常見的問題方式是近乎老師的口頭禪：對不對、是不是等，這樣的問題是批判性的簡單和膚淺，不利于學生思維的發展，學生也會感到數學的枯燥和乏味，從而喪失學習的興趣和主動性。如“小數的乘法”的教學，問1.9×0.42是三位小數對不對，不如問1.9與0.42相乘，積是幾位小數更具有“數學味”和“思考性”。

對于二年級的小朋友，學習了九九乘法之后，老師如果給出思考題：在括號內填上合適的數，（ ）×4=24，學生們根本不用思考會脫口而出，“填6”.這樣的問題過于簡單，或許學生感到成功的自信、學習的快樂，但對于問題本身而言，缺少思考的價值，沒有探究的必要，只是口訣的運用而已。而如果老師給出（ ）×（ ）=24，難度系數有所增大，且問題靈活，富于變化，答案不唯一。再要求學生盡可能多地寫出算式，比一比誰寫得多，那么，學生的積極性會增大，思維會更活躍，學生們會寫出3×8=24、8×3=24、4×6=24、6×4=24，甚至有的還會寫出1×24=24、24×1=24等，這樣的問題，利于學生思維的提升、積極性的激發。

2、問題的難度系數大，使學生望而生畏

與問題相對過于簡單而言，另一個極端就是問題難度系數太大。問題難度太大，會使學生退避三舍、畏而遠之。

對于“乘法的認識和計算”后，教師給出思考題：在括號里填上合適的數（ ）×5<42，這個思考題，雖然答案不唯一，但只要使不等式成立，就是正確的，因而，學生們的答案0、1、2、3、4、5、6、7、8都不錯。學生們會感到簡單、不難。而如果教師給出的問題是在括號里填上一個最大的數，使式子成立。那么，這個問題對于80%的學生來說，難度不小。但并不是太大，只要教師稍微點撥，學生也會迎刃而解。

但是，對于二年級剛剛學過乘法的小朋友，如果給出練習：問○□☆分別代表什么數？（1）○+○+○=18；（2）○+□=14；（3）☆+☆+☆+☆=20其實，這個問題雖然不是太難，可是對于二年級的小朋友，問題的方式復雜化，會使孩子們懷疑自己的能力，造成思維的障礙。

三、凸顯問題的價值，使學生樂在其中

“問題千千萬，關鍵在會問”，強調問題的藝術和價值。小學一年級的“數的分合”的教學，如果學習6的分合時，教師讓學生拿出學具小紅花6朵，讓學生將這6朵小花分為兩部分，如果學生將這6多紅花氛圍2和4，教師再問“那么，2和4合在一起是不是6呢”的問題，就沒有任何意義，更談不上思考價值。

教學五年級的《小數的乘法》時，教師先讓學生計算出16×2=32，再給出1.6×0.2=？的問題，通過討論和計算，1.6×0.2=0.32.教師再和學生們一起歸納計算的方法：整數相乘，移動小數點。緊接著提出問題：你能在括號填上適當的數而完成以下的練習嗎？（1）（ ）×（ ）=3.2 （2）（ ）×（ ）=0.032這樣的問題設計，顯然與所學的內容緊密相關，并且突出“即學即用”原則，可以說這樣的問題兼具數學思想和數學價值。

提問是教學中常用的教學方法，問得不當，過于簡單或難度過大，問得缺少梯度、沒有層次性，都會使問題教學頓失色澤和價值，學生思維受阻，興趣被扼殺。問題教學是一門藝術，巧問，可以成就精彩課堂，促使學生思考的興趣、主動探究的積極性，綻放思維之花。

參考文獻：

[1] 華兵.高效課堂從有效提問開始[J].科學大眾.科學教育，2012（8）.

[2] 朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁[J].南昌教育學院學報，2011（6）.