初中英語高效課堂之我見

葛冰

摘 要：新課改理念要求我們教師首先轉變思想，在教學中以學生為主體，面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體。由過去的被動接受知識，變為主動探索知識，體驗學習帶來的樂趣。

關鍵詞：初中英語；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-218-01

隨著教育改革的發展，我縣掀起了一輪轟轟烈烈的新課程改革浪潮。新課改理念要求我們教師首先轉變思想，在教學中以學生為主體，面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體。由過去的被動接受知識，變為主動探索知識，體驗學習帶來的樂趣。教師由過去的主講轉變為現在的主導，讓學生成為課堂的演員，老師成為導演。因此，在英語教學中必須實施新課改，打造高效英語課堂。怎樣才能打造高效課堂？下面，我就淺談一些自己平時的教學體會。

一、注重培養學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，要想把英語學好，必須先培養學生學習英語的興趣。對學習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。因此教師要想盡辦法，把他們的注意力集中在課堂上。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。例如在學習七年級下冊Unit 9 What does he look like ？描述人的外貌時，我讓兩組學生到臺前扮成模特，走模特步，其他的學生對他們逐一描述。在描述的過程中，我夸某一個男模特：“He is handsome.”同時我也夸描述的這個男學生：“You are very handsome ，too.”讓全班同學都非常高興。讓學生自己表演，這就讓學生無形之中對學習產生了興趣，我又夸表演者與描述者handsome，這讓他們對學習更加感興趣。同學們個個情趣高昂，紛紛爭著要上臺表演。

當然，興趣的培養不是一朝一夕的，而要長期堅持。教師應做到備學生、備教材，精心設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應多鼓勵少批評，哪怕這個學生僅僅取得一點進步，也要積極表揚。激發學生的學習動力，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂學者。

二、營造良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍

教師在教學過程中起主導作用，同時也要發揮學生的自覺性和積極性。建立愉快、融洽的教學氛圍是實現課堂高效的基礎。教師要做學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習的難處，善于激勵他們。教師要放下架子與學生形成一種民主、平等、朋友式的新型師生關系。在課堂教學中，我們所面對的學生學習程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性。尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系會使學生感到課堂氣氛輕松，愿意配合老師教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。

課堂的學習氣氛活躍，師生合作、交流的方式靈活，學生就會樂于展示、勇于展示。幾乎小組每個同學的積極性都調動起來，學生能夠充分發揮自己的個性和能力，小組成員都有機會展示自己的內容，這才是英語高效課堂最突出的特點。事實也證明，協調合作的師生關系無疑能為達到共同的教學目標產生促進作用。更重要的，這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增強。

三、優化課前準備，保障高效的課堂

要實現課堂高效，光靠培養學生的學習興趣和營造良好的師生關系還遠遠不夠，還必須下足課前準備功夫 。“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。教材是源于生活并服務于課堂教學的，教學內容也應從生活中來到生活中去。因此，在備課時，教師可以從學生的實際生活出發，從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情景，從而在現實的課堂教學實踐中解決教材所要傳達的各種信息。在深入了解教材和備好教材之間的關鍵是要學會整合課堂教學資源，要進行合理的取舍、調整、整合，使其成為適合自己教學特色的教案，適合學生自己的學習。在備課時，還要仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件等。這些課前準備，靠一個人的能力、精力，難以達到盡善盡美，所以我們的導學案就必不可少。

四、注重教學設計，優化教學過程

新課標教學理念強調學生學習的主體性。因此，教師應當明確課堂教學的主體是學生，課堂教學的目標、內容及手段應當隨課堂教學情景的變化而做出必要的調整。學生在課堂教學過程中應得到充分尊重，所以，教師在設計教學方法和進行課堂教學過程時應充分考慮學生的認知水平，選擇教材中適合于學生實際水平的內容與活動。

五、及時教學反思，提升高效課堂

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。現代教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

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