校企合作建中心 互惠互贏育人才

宣城市工業(yè)學(xué)校 章靜紅

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校企合作建中心 互惠互贏育人才

宣城市工業(yè)學(xué)校 章靜紅

摘 要：宣城市工業(yè)學(xué)校本著“服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，始終把做實(shí)“校企合作”、強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研”作為提升辦學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。長期以來，宣城市工業(yè)學(xué)校立足實(shí)際，改革創(chuàng)新，在校企深度合作之路上大膽探索。成立了以機(jī)械加工、宣紙制作、餐飲服務(wù)、汽車維護(hù)等專業(yè)為基礎(chǔ)的校企合作公司。其中由安徽博侖特智能科技有限公司與宣城工業(yè)學(xué)校共同建立的研發(fā)中心更是“資源共享 共建互贏”的典范。

關(guān)鍵詞：校企合作 人才培養(yǎng)

1　實(shí)施背景

校企合作的形式有很多，較為常見的是訂單班、冠名班。這種模式往往還是學(xué)校單一培訓(xùn)學(xué)生，作為企業(yè)的員工儲(chǔ)備基地，并不能充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)。一些企業(yè)在勞動(dòng)難度不大的崗位，可能面向農(nóng)民工招工更加容易。職高學(xué)生的吸引力就不能展現(xiàn)。如果還是停留在這個(gè)層面的校企合作，并不能解決目前校企合作中，學(xué)校熱衷找企業(yè)，企業(yè)不在乎學(xué)校的一頭熱的現(xiàn)狀。目前，校企合作程度不深的原因分析為以下幾種情況。

1.1學(xué)校不能為企業(yè)提供更多的資源

校企合作強(qiáng)調(diào)的是合作，只有互惠互贏的合作才能長久。企業(yè)是追逐利益的，反思校企合作好的學(xué)校，多半是學(xué)校能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。現(xiàn)有的教師聘用制度和崗位吸引力很難找到專業(yè)技術(shù)很好又會(huì)講課的老師。現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)設(shè)備要么是實(shí)訓(xùn)型，要么是滯后于企業(yè)現(xiàn)有的。這就導(dǎo)致中職學(xué)生僅有少數(shù)人才是企業(yè)需要的技能型人才。多數(shù)中職的學(xué)生技能水平一般，專業(yè)能力單一，成為企業(yè)普工，在某種程度上與社會(huì)現(xiàn)有工人相比并無優(yōu)勢(shì)。種種因素，使得學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的能力不足，這種無法提供資源卻需求資源的合作很難繼續(xù)下去。

1.2校企雙方互派人員難有深度

企業(yè)專家來校講座，教師下企業(yè)，往往因?yàn)楦髯员韭毠ぷ鞣敝兀饔谛问健Ｆ髽I(yè)一般不愿意讓技術(shù)骨干長時(shí)間留在學(xué)校工作。來校講座的企業(yè)專家，他們不能像教師一樣系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，不是泛泛而談，就是針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行講解，也無法深入交流，學(xué)生聽完后不知所云。由于教學(xué)與生產(chǎn)還是有一定的差異，是兩條線運(yùn)作。教師下到企業(yè)實(shí)習(xí)，受到時(shí)間、技術(shù)和實(shí)習(xí)內(nèi)容的限制，鍛煉回來后還是按著老套路教學(xué)。

1.3校企合作制度建設(shè)不全

目前絕大多數(shù)校企合作都是校企雙方憑感情憑關(guān)系建立起來的一種合作方式。政府在主導(dǎo)校企合作方面十分支持，但是并沒有出臺(tái)一些相關(guān)的規(guī)范和制度。由政府出面統(tǒng)籌校企合作、聯(lián)合辦學(xué)等方面還沒有有效的運(yùn)行制度、約束制度、激勵(lì)制度。

針對(duì)這些問題，宣城市工業(yè)學(xué)校與博倫特科技集團(tuán)共同成立研發(fā)中心，從另外一個(gè)角度破解了一些難題。

博侖特科技集體注冊(cè)資金人民幣3000萬元，是轄博侖特（上海）信息科技有限公司等6家全資成員企業(yè)。公司重點(diǎn)發(fā)展嵌入式產(chǎn)品的應(yīng)用推廣，掌握視頻網(wǎng)絡(luò)流媒體傳輸、圖像識(shí)別核心技術(shù)，并結(jié)合3G、GPS、北斗等形成特色的GIS綜合平臺(tái)。目前該公司自主研發(fā)針對(duì)教育行業(yè)五大類產(chǎn)品線包括近20個(gè)產(chǎn)品子類，獲得30多項(xiàng)軟件著作權(quán)，十幾項(xiàng)發(fā)明專利。但是，該公司開發(fā)的校園產(chǎn)品并不能完全滿足學(xué)校師生的實(shí)際需求，產(chǎn)品功能與實(shí)際脫節(jié)，銷售量也因此受阻。

博侖特集團(tuán)—安徽博侖特智能科技有限公司與宣城工業(yè)學(xué)校共同建立的研發(fā)中心。學(xué)校在用戶需求、產(chǎn)品體驗(yàn)、研發(fā)等環(huán)節(jié)中參與到產(chǎn)品的研發(fā)。企業(yè)通過商業(yè)服務(wù)模式將科研成果產(chǎn)業(yè)化，使之更加便捷、有效地服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2　解決措施

研發(fā)中心的成立是為了探索校企合作的新的一個(gè)方向，讓學(xué)校能為企業(yè)切實(shí)提供服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的合作才是穩(wěn)固的合作。為確保研發(fā)中心的工作開展我們重點(diǎn)做了以下幾項(xiàng)工作。

2.1簽訂合約

為確保校企雙方深入合作，經(jīng)雙方共同深入?yún)f(xié)商特合作建立“安徽博侖特智能科技有限公司—宣城市工業(yè)學(xué)校研發(fā)中心”并簽訂協(xié)議書。協(xié)議書從合作總則、合作方式及內(nèi)容（共建研發(fā)中心、研發(fā)基地性質(zhì)、研發(fā)中心的職責(zé)、研發(fā)中心主要研發(fā)方向范圍及研發(fā)基地的人員構(gòu)成、合作方式及條件、研發(fā)基地的經(jīng)費(fèi)籌集、研發(fā)成果分享等）、雙方的權(quán)利與義務(wù)、合作期限、安全保密、協(xié)議生效、變更和終止、違約責(zé)任等方面進(jìn)行了明確。

2.2明確目標(biāo)任務(wù)

雖然，我們稱之為“研發(fā)中心”，受中職師資力量、經(jīng)費(fèi)及校園所處地理位置等限制，研發(fā)力量有限，為確保合作能正常進(jìn)行。決定以教育行業(yè)為立足點(diǎn)，圍繞數(shù)字一體化校園、平安校園、教育行業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)器材，以及中職教育基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)等教育行業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)。確定研發(fā)方向?yàn)椋海?）數(shù)字一體化校園平臺(tái)軟件和硬件研發(fā)；（2）平安校園等多媒體軟件和硬件研發(fā)；（3）教育行業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)器材研發(fā)；（4）中職教育國家申報(bào)項(xiàng)目硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)等。此類產(chǎn)品可以發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校可以持續(xù)參與項(xiàng)目的咨詢、體驗(yàn)反饋、研發(fā)及推廣。

2.3人員經(jīng)費(fèi)保障

為確保研發(fā)中心正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要對(duì)研發(fā)中心的人員、經(jīng)費(fèi)、場地等進(jìn)行規(guī)定。根據(jù)校企雙方協(xié)定將研發(fā)中心設(shè)在學(xué)校，研發(fā)場地、必要的辦公設(shè)備、辦公資源由學(xué)校方提供，研發(fā)設(shè)備及研發(fā)技術(shù)資料由企業(yè)方提供。

研發(fā)中心人員根據(jù)研發(fā)項(xiàng)目的需要進(jìn)行跨學(xué)校、跨地域、多學(xué)科組合。研發(fā)中心由學(xué)校任命負(fù)責(zé)人，并提供專家?guī)斐蓡T（優(yōu)秀教師）為研發(fā)中心成員，企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)人員。工作職責(zé)是對(duì)研發(fā)中心負(fù)責(zé)，完成研發(fā)任務(wù)目標(biāo)。初期工作人員由校方專業(yè)組長、專業(yè)部長、網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處、專業(yè)骨干教師，以及企業(yè)方研發(fā)總監(jiān)、研發(fā)工程師等構(gòu)成。并且一旦開發(fā)任務(wù)確定后，企業(yè)開發(fā)人員必須常駐研發(fā)中心。

研發(fā)中心工作人員均由原單位按照現(xiàn)有工資福利標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)放。學(xué)校一方參與研發(fā)中心、產(chǎn)品開發(fā)等工作人員，按照周課時(shí)6節(jié)，計(jì)入教師工作量。企業(yè)一方工作人員按照由企業(yè)確定工資標(biāo)準(zhǔn)。研發(fā)中心辦公、會(huì)議、外出調(diào)研等經(jīng)費(fèi)由研發(fā)中心主任上報(bào)計(jì)劃，根據(jù)項(xiàng)目的需要由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同按比例開支。

2.4研發(fā)中心工作流程及職責(zé)

研發(fā)工作按照學(xué)校師生提出需求，校企雙方進(jìn)行審核。審核確定后由研發(fā)中心組織編寫任務(wù)書、組織人員開發(fā)產(chǎn)品。產(chǎn)品完成后，由學(xué)生師生體驗(yàn)產(chǎn)品，并向研發(fā)中心提出反饋修正意見。幾輪修改定型后，由企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品的推介和專利的申請(qǐng)。學(xué)生可以參與到產(chǎn)品的開發(fā)、體驗(yàn)等環(huán)節(jié)中。

研發(fā)中心的主要職責(zé)是制訂研發(fā)計(jì)劃，組織人員進(jìn)行研發(fā)，產(chǎn)品研發(fā)的績效管理（進(jìn)度、財(cái)務(wù)、人力等），對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段性決策和評(píng)審，規(guī)劃組織現(xiàn)有產(chǎn)品的改進(jìn)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、崗位定義、崗位職責(zé)要求、員工考核、資源調(diào)度，負(fù)責(zé)產(chǎn)品的展示及產(chǎn)品使用培訓(xùn)等。

3　成果與成效

在校企雙方的推動(dòng)下，研發(fā)中心自2014年5月22日簽訂合同以來，研發(fā)中心軟硬件建設(shè)取得一定的成效，在企業(yè)工程師及專業(yè)教師的共同努力之下，取得了一定的研究成果，獲得國家省專利項(xiàng)。參與研發(fā)的教師學(xué)生包括企業(yè)工程師都收獲了一定的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高了創(chuàng)新能力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）取得了一定的科研成果。

（2）實(shí)現(xiàn)人員設(shè)備共享。人員共享，為確保研發(fā)中心的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，校企雙方均有一定的專業(yè)技術(shù)骨干，匯聚到研發(fā)中心來。在研發(fā)中心企業(yè)工程師與骨干教師密切交流，建立了友誼，交流了經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備共享，在校園內(nèi)為學(xué)生了提供真實(shí)的工作任務(wù)和真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生的“工”與“學(xué)”有機(jī)會(huì)結(jié)合起來。

（3）實(shí)現(xiàn)資料、制度共享。資料共享，合作企業(yè)的員工培訓(xùn)資料，是建立在多年的實(shí)踐基礎(chǔ)的“精品培訓(xùn)課程”，對(duì)企業(yè)員工、中職生有很強(qiáng)的針對(duì)性。合作工程中，將企業(yè)員工培訓(xùn)材料引進(jìn)了校園，并在畢業(yè)班中進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。制度共享，校企雙方均有多年的管理經(jīng)驗(yàn)，具備很多好的、健全的、完備的管理制度。學(xué)校通過合作引進(jìn)企業(yè)的《員工管理制度》、《設(shè)備管理制度》、《資源管理制度》、《質(zhì)量管理制度》、《安全生產(chǎn)管理制度》等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的能力。

4　體會(huì)與思考

雖然研發(fā)中心取得了一定的成績，但是與很多其他研發(fā)中心對(duì)比而言還是有不少差距。無論從研發(fā)水平、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)、成果推廣、使用價(jià)值等方面還存在一定的缺陷的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1師生參與面不夠

由于教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)任務(wù)等原因，參與到產(chǎn)品研發(fā)的老師人數(shù)太少。參與到研發(fā)中的學(xué)生仍然是極少數(shù)技術(shù)較好的學(xué)生，與預(yù)期良好的校企效應(yīng)有差距。

4.2研發(fā)的產(chǎn)品單一

為了突出學(xué)校在校企合作中的優(yōu)勢(shì)，選擇研發(fā)的產(chǎn)品限于學(xué)校范圍，開發(fā)的產(chǎn)品單一。由于中職學(xué)校的師資水平低，其他一些企業(yè)不信任研發(fā)中心的能力，限制了研發(fā)產(chǎn)品的進(jìn)一步擴(kuò)大。

4.3機(jī)制建設(shè)仍然滯后

在雙方員工均有其他工作任務(wù)，無法專心于研發(fā)中心的運(yùn)轉(zhuǎn)。導(dǎo)致一些機(jī)制的建設(shè)仍然是摸著石頭過河，走一步是一步，沒有系統(tǒng)規(guī)劃。

5　結(jié)語

研發(fā)中心雖然有一些困難和不盡如人意的地方，但是我們探索出了一條新的校企合作方式，有效地避免了校企合作一頭熱，以及校企雙方人員、設(shè)備、技術(shù)不能有效地互相利用等問題，也積累一定的校企合作機(jī)制制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為下一步校企合作的深入研究提供了可貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 季寧東.推進(jìn)校企深度融合的實(shí)踐與成效［J］.職業(yè)時(shí)空，2011 （7）.

［2］ 許霆.論校企協(xié)同的機(jī)制創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2012（17）.

中圖分類號(hào)：F424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-0298（2016）06（c）-185-02

作者簡介：章靜紅（1980-），安徽涇縣人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，主要從事財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)和班主任工作。