新課標下思想政治課堂教學方式初探

安宏博

摘 要：按照新課程標準下的課堂教學目標，教師要靈活運用教學方法，倡導¨自主、合作、探究的學習方式，給學生自主學習的空間，引導他們學會學習，積極主動探究，促進自身發展，發揮主體性，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞：教學方式；自主合作；探究；教學情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-125-01

新課程標準下的課堂教學，使學生成為學習的主體，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀¨真正統一起來，不斷獲得新的知識和能力。然而，課堂教學時間是有限的，要實現課堂教學效益的最優化.用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，就必須對課堂教學結構進行深人的思考和探究。筆者認為，采取合適的教學方式是提高課堂教學效益的重要方面，為此結合新課程的課堂教學談一點體會。

一、實施探究性學習的教學方式，培養學生的探究意識和能力

新課程改革的一大重要舉措就是強調探究性學習，讓他們從學科或生活的問題或學習任務出發，通過形式多樣的探究活動，經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法的學習方式。具體表現為：在教師的指導下，發揮學生的主體作用，通過發現問題，提出問題，進行假設，收集資料，進行分析、解決問題，實質上是把實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，作為學生獲得知識、形成技能、發展情感態度價值觀的學習方式和學習過程。探究性學習特別注重引導學生主動發現、大膽發散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，無疑是有積極意義的。同時，也不能舍本逐末，注重過程并不是不要結果，還必須引導學生在自主探究的過程中學會采集、分析、處理信息，從而得出結論、實現問題的解決，并把這種結果與前人的經驗進行比照，從中真正體驗學習的樂趣，提高探究能力。這樣才能達到探究性學習的最終目的。

二、實施合作學習的教學方式，培養學生合作學習的習慣

在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪問等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。所謂合作學習，是指依學生的能力、性別等因素，通過同學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，以提高個人學習效果、并達到團體學習目標的教學過程。

合作學習要把學生分組，定好組長，明確共同的任務和個人承擔的職責，每個學生都要闡述自己的見解，小組中輪流發言，并與其它小組交流。合作學習的主要目的是加強生生間的交流與互動，也必須加強師生之間的交流。教師要從講臺走到學生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當學生學習的合作者，仔細觀察，并及時表揚善于運用交流方式的小組，以提高學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師展示結果，進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，據此進行有效指導。通過師生之間，生生之間，個人與小組之間，小組之間的互相交往、溝通、競爭，使學生積極參與，不流于形式。

三、實施自主學習的教學方式，培養學生自主學習的能力

記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。¨德國哲學家叔本華的話道出了自主學習的重要性。在教學過程中。學生作為活生生的、有意識的人，是學習認識活動的主體。因此，教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感等參與課堂教學，讓他們先看、先想、先說、先練，在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

注意培養學生的批判意識和質疑意識，鼓勵他們超越教材、超越課堂、超越教師，對于培養學生的自主學習能力也很重要。讓他們在閱讀中與偉人對話，在體驗中與高尚交流，在感悟中與智慧撞擊，在實踐中與生活溝通。引導他們把看到的、聽到的、感受到的社會現象及生活內容帶人課堂，寫人自己的答卷；幫助他們學會學習、學會探究、學會質疑、學會批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見解和觀點，丟棄以往依葫蘆畫瓢般地墨守成規，去收獲思維放飛后的創造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。

在課堂教學中，教師必須轉變教學理念，用新的教育觀來培養和指導學生，選擇合理的教學方式，適應新課程改革的要求。要以不同的教學風格不斷地給學生以新鮮感，同時以教學風度和魅力吸引學生的注意力，調動學生的亢奮點，使他們自覺地去做學習的主人，以積極的情緒參與到課堂教學中來。實施探究學習、合作學習、自主學習等教學方式，既可以培養學生的合作意識和交往能力，又能使師生在互助中去探索和發現，去歸納和總結，促進學生的創新意識與實踐能力的發展。新課程標準創造了較大的拓展空間，教師應在實踐中充分發揮主動性、創造性，為構建新課程標準下充滿朝氣的教學課堂而努力。

（上接第124頁）讀者是通過這種方式來聯想感悟作者獨特的感受和思想。元代馬致遠《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”則有異曲同工之妙。馬致遠運用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”十八個字九種形象，使讀者在悲涼的氣氛中感悟“斷腸人在天涯”之情。

思維的廣度、思維的深度、思維的靈敏性、思維的批判性、思維的獨創性，是完整思維品質的構成因素，它們相互聯系、密不可分，有機地統一在一起。思維的深度是一切思維品質的基礎，思維的廣度、思維的靈敏性、思維的獨創性是在深刻性的基礎上引申出來的三個品質批判性體現在每一思維品質中，獨創性是思維智力品質的最高表現形式。所以，語文教學應該在認知一般思維規律的前提下，努力探索本學科所獨有的思維規律，才能在素質教育中起到應有的、充分的、積極的作用。