圖形創意課程實踐教學模式研究

李雨甜　（廣西藝術學院 影視與傳媒學院　530022）

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圖形創意課程實踐教學模式研究

李雨甜（廣西藝術學院 影視與傳媒學院530022）

摘要：圖形創意課程是本科廣告學專業的一門重要專業課，在平面設計中具有舉足輕重的作用。圖形創意課程就是以圖形作為主要媒介進行傳播，通過對學生創新思維的培養和互動式教學法，培養學生獨立準確運用圖形表述并傳達信息的能力。對該課程的教學改革應從著重培養學生創新思維、改進課堂教學模式兩方面來著手。

關鍵詞：圖形創意；創新思維；教學方法

圖形創意是廣告學專業的一門重要的專業基礎課程，著重于圖形語言的研究。其應用范圍極廣：標志設計、海報設計、包裝設計等視覺傳達所涵蓋領域。隨著時代的飛速發展，各種新事物的萌發使人們的生活不斷革新，圖形的發展也經歷了一個前所未有的考驗。今天，我們對圖形的認識在“圖而成形”的基礎上更具體化、符號化，而圖形創意是通過提煉自然物象后進行再創造的符號，而非純粹的對自然物體的寫實記錄。對于圖形創意課程教學來說，開拓學生思維、更新課堂教學方法，與時代接軌顯得尤為重要。

一、創新思維培養

隨著社會進步和科學技術的日新月異，人們的觀念也在不斷發生改變，但作為設計的基礎教育的本質——創造性能力的培養是不會改變的。圖形的創意是圖形設計的核心，而創意的核心是創造性。圖形創意的重點在于“創意”二字。它的內涵就是創新和創造；聯想是圖形創意的第一步，圖形的創造應源于生活，高于生活；它往往體現創作者獨特的視角與認識。因此圖形創意課程教學的重點就是對學生的創新思維的培養。思維方法的創新，最主要的目的是擺脫束縛，建立創新的理念。在平日教學中教師應當采取“寓教于樂”的方法，多舉國內外優秀的案例，將大學生專業賽事比賽作品融入課程進行講解，用游戲的形式使學生敞開心扉，多鼓勵學生在平日課堂練習中勇于推陳出新，要求學生在參透命題的同時盡可能多的用思維導圖的方法推導出各種與命題相關的元素，最后在推導出的各種元素中找到最恰當的進行圖形創作，并賦予其深刻的內涵，使得圖形創意設計得以完善。但這種由廣至深的教學方式，在圖形創意教學中卻不能被有效地使用。目前，多數院校的教學仍停留在對書本知識的生搬硬套的階段，教學內容枯燥乏味，缺少實際操作，從而造成了學生“不愿學”“學不進”的局面。因此，教師應當在教學中的的課程編排上下功夫，必須不斷的積累自身的知識，在教學過程中不斷增進學生知識面的廣度，并提升學生知識面的深度，開拓學生的視野與思維，培養學生勇于探索、突破自我、敢于創新的精神。困難的產生是思維方式所設的障礙，因此，教師要在教學過程注重學生思維的培養，讓學生通過一定量的創新思維練習擺脫思維束縛。思維要先行于圖形的形態表現，創新思維是為了滿足創意需要，必須讓學生在平日積累中加以練習，讓創意變成習慣后進而變成一種能力。在圖形創意的教學過程中，突破常規思維的束縛是培養創新思維能力最重要的環節之一。要想突破常規思維的束縛，筆者認為擴散思維和求異思維是兩種較有效的方法。擴散思維方式不受常規思維的束縛，將相關的思路、設想、元素匯集到一起，是突破思維定勢的關鍵；而求異思維敢于“棄舊圖新”，讓思維向問題的對立面的方向去思考，在挑戰“不可能”中發掘新的創意，并結合實際，創作出新的視覺圖形形象。除了這兩種方法以外，其實還有許多可以用來訓練學生聯想與想象能力的方法。在教學過程中教師應采用多種思維，不同角度，多種表現形式并行的手段對學生進行創意訓練，以達到創新思維培養的目的。

二、互動式教學法

互動式教學，就是通過營造多種方式互動的教學環境，讓教師與學生平等交流探討的過程中，達到多種想法的碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學實踐效果的一種教學方式。要在教學環節中體現“創意”，就必須在傳統講授理論的基礎上，拓展出更多樣的教學方式。以學科比賽帶動實踐教學，培養學生掌握學習的主動權，提高其自主學習的能動性尤為重要。通過組織學生參加專業競賽給其提供較大的自主思考的時間和創作空間，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。首先在課堂教學中引入游戲活躍課堂氣氛，讓學生參與其中產生興趣，其次以交流、討論的方式，讓學生的思維發生碰撞，營造一個自由活躍的課堂。對于較被動的學生，可以采用“拋磚引玉”的提問方式，循序漸進地觸動其主動思考并回答問題。只有集體在教學過程中的參與和討論，才能將實踐教學模式向更深更廣的方向發展，使學生獨立創新思維能力得到培養和鍛煉。例如，在實際教學中采取學生分組的形式，二個人一個小組進行討論，要求學生互助合作嘗試探索知識，針對比賽中某項目的命題，小組中的每一個組員都要對策略單內容進行解析并提取其中的關鍵詞及所想表現內涵。教師在學生構思創意的過程中要不斷的引導學生們從不同方向考慮和思考問題，尋找可執行的最佳創意形式，并運用思維導圖將其記錄下來，最后將得到的元素進行提煉再造，運用圖形創意的方法執行出來。對于同一個命題，要求每組學生進行十個頭腦風暴，并將得出的創意草圖在班上討論交流，由小組成員介紹自己的創意構思及想法，然后由其他小組同學提出問題并予以解答。在經過談論后學生看問題的廣度不斷加深，從而加深創意的內涵。在各組交流的過程中，教師要啟發學生在探尋素材過程中擴寬思維，給予學生在發創作過程中最大的幫助與鼓勵，并指引學生用恰當的方式來表現命題。在經過廣泛討論后，為每組學生選出一個最佳創意并指導其進行深入刻畫。在此基礎上，將全年級開設該門課程的各班級的佳作匯集起來，再組織學生進行觀摩、討論與比較，這么做不但能讓學生之間產生一種良性競爭，還擴大了互動式教學的影響力，使學生受益匪淺。

三、結語

圖形創意課程以圖形作為傳遞信息的載體，以傳播信息作為創作目的，開闊的思維有利于學生更好的去獲得新穎的想法，為好的創意提供基礎；互動式教學法在調動課堂氣氛的同時，還讓學生在有限的時間里大幅度的提高學習的熱情，變被動為主動；通過大量的課堂練習和學科競賽積累經驗，使學生掌握圖形創意相關知識與表現技巧，并能在今后具體實踐中獨立思考、解決問題，通過所設計的圖形準確地把自己的理念用視覺語言傳達出來，完成設計工作。

參考文獻：

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李雨甜，廣西藝術學院，廣告學系助教，碩士研究生，研究方向：廣告設計。

作者簡介：

課題來源：本論文為廣西藝術學院教改項目《圖形創意課程實踐教學模式研究》階段性成果。