以境生趣以趣促學

秦美蓉壽陽縣教育局教研室

以境生趣以趣促學

秦美蓉
壽陽縣教育局教研室

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”針對信息技術學科實踐性、操作性較強，理論知識學習枯燥無味的特點和學生的樂于發現、研究、探索的這種心理，這就要求我們老師要善于創設一些具體的情境，引導、組織學生自主、探究、合作學習，不但要把知識脈絡把握好，還要讓學生在掌握理論的前提下，在適當的情境中，激發學生學習興趣，促使其掌握知識脈絡，提高信息技術應用能力。因此我們老師應根據教學內容和學生實際情況精心創設情境，營造適合學生探究的氛圍，激發學生主動學習的欲望，及時將學生產生出的“靈感”和“思維火花”“奇思妙想”重新整合,并適時地組織學生自主學習，盡可能地讓學生通過探究去獲取新的知識，從而發展其創新能力和創造力。這樣就把基礎知識和基本技能的傳授有機地溶入生動有趣的特定場景和情境中，讓學生在愉快的體驗中完成知識的學習和情感的體驗。這樣，學習活動就成了一種美好的享受，學習效果也會隨之倍增。

在信息技術教學中，教師要根據學生的實際情況和教材內容設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的教學情境，使學生用自己的思維方式主動思考、積極探索、掌握所學知識、發展能力、培養其信息素養。

在教學《圖塊的翻轉與旋轉》一課時，我們老師在講授“翻轉與旋轉”操作技能時，采用如下的方法。

師：同學們，老師這兒還有一個難題，剛才我著急來上課，不小心把樓道里的一個油漆桶弄倒了。同學們，你能用剛才我們學習的方法把它扶正嗎？

師：（教師出示一張側翻在地的油漆桶圖片）下面，我們以小組為單位一起來做一個研究活動。

師：（通過大屏幕出示下表，提出研究任務）。

請同學們按下表“操作動作”的內容進行操作練習，認真觀察油漆桶的方向發生了哪些變化，將你觀察到的變化填寫在學習卡的表格里并思考以下問題：

1.什么樣的翻轉叫水平翻轉與垂直翻轉？

2.翻轉、旋轉有什么不同？

3.旋轉90度、180度、270度之間的關系？

4.可不可以說90度與270度之間是水平翻轉？

師：小組之間可以通過討論來填寫操作結果，我們看看哪組同學完成得最好！好，開始！

教室的情景：各組的組長小聲地對成員進行分工，每名學生都有自己的任務。教室里的每名學生都在認真進行實踐操作、討論、記錄，都在想辦法在自己的實踐中找到最佳答案。在學生們匯報的過程中，有的小組是面面俱到地將自己的實踐結果進行了匯報；有的小組根據老師的思考問題將實踐操作分類匯總并進行了匯報，非常簡單清晰，一目了然；有的小組在匯報實踐結果的同時，還將典型的操作技能知識點進行拓展。整個課堂氣氛活躍，學生積極參與。教師適時進行點評，及時給學生以鼓勵。

從上述案例中不難看出：好的情境能激發學生的創新和發散思維，引起學生的學習積極性和興趣，所以必須想盡一切辦法激發學生對所學新知識產生強烈的興趣，認識到自己知識不足，發現自己已有知識中的缺陷，使得新知與舊知之間產生矛盾沖突，激發學生產生強烈的求知欲，促使學生產生“突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索與發現”的強烈動力和認知需要。我們通過創設“油漆桶側翻在地”的情境，讓學生在這個非常簡單的情境中展開課堂學習，為學生提供了綜合應用自己所學到的各學科知識和方法指揮計算機工作，來實現自己的創意，完成自己各項任務的機會。這個情境創看似簡單，實際上卻恰恰扣住了本節教學重點，讓學生圍繞這個情景開始自主學習，同時也突破了本節教學難點。

情境教學雖然能為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和動機，是一種適合學生心理特點和認知規律的教學方法，但在實際操作中，我們創設情境應注意以下幾點：

1.關注情境創設的初衷和目的

我們都知道：良好的、合適的情境能讓學生在民主、平等、寬松氣氛中保持良好的心理狀態，可以提高記憶力，活躍思維，發揮潛能，增強學習力。只有在這樣的氛圍下，才能更好地發揮教師的主導作用，才能更好地調動起學習的積極性、主動性，才能切實提高課堂教學的實效。但我們切記創設情境時的最初目的是什么，不能為創設而創設，忽略了學科本質。比如在聽一節《初識EXCEL》中：課始，老師創設了這樣一個情境：從一算到十，再從一算到一百，最后利用EXCEL自動填充從數字1輸入到數字100，最后用求和公式算出最終結果，來體會EXCEL功能的強大。這樣的情境創設無疑是失敗的，既浪費了時間，與本節內容相去甚遠，對新課學習也沒有什么幫助，背離了情境創設的初衷和本節教學目標。

2.情境創設要貼近學生的實際

我們所創設的情境是為了讓學生更快的融入到學習當中，更好的學習知識，所以所選擇的素材必須貼近學生的生活實際，創設合理的情境，激發學生興趣，引發學生思考。由于信息技術課的學科所具有的特殊性，這就需要我們老師根據教學內容的不同，對學生可能產生心理做出判斷，找出學生對內容可能產生的興奮點，進行有效的激發和控制，才能真正的發揮出教學情境的最大效用。比如：《初識EXCEL》一課教學時，在學生初步了解單元格的概念和單元格地址之后，引入游戲：單元格的命名時，教師就設計了一個定義自己位置的游戲情境。由學生共同對所在行列進行命名，然后用20秒定義自己的所在位置。由班長開始，任意說一位置，相對應同學及時作出反應，并說出自己好朋友名字，這名同學要在20秒內說出自己所在位置……采用多種方式鞏固單元格的地址和命名規則。通過這樣一個游戲情境，讓學生信息技術與生活的聯系，收獲一份成功。因此，在創設情境時充分考慮教材、教師、學生三者的實際情況，讓每個學生都能課堂上獲取成就感和被認同感。通過這種方式，有助于培養他們的學習興趣，激發其學習積極性。

當然，情境的創設不僅僅用于課始，或單列于課中的某一個環節。如果能讓某一教學情境連貫、完整的打造整個教學，設計一些列相關的情境串，巧妙的將知識點的傳授寓于其中，并在逐步擴展這種情境內涵的過程中，激發學生深層次的需要和潛能，讓他們主動探究來解決問題，獲得解決問題的成功體驗，并通過情境教學生成問題，真正做到從情境中來，到情境中去，那么你所創設的情境也無疑是一個好的情境。