讓小組合作在小學(xué)語文中綻放別樣的精彩

師慧沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學(xué)

讓小組合作在小學(xué)語文中綻放別樣的精彩

師慧
沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學(xué)

本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上分析了小學(xué)語文小組合作中的幾點問題并進行了簡單的剖析，又借此提出了小學(xué)語文中小組合作有效性的對策，即：優(yōu)化小組的建設(shè)、創(chuàng)設(shè)自主的空間、設(shè)置合作的問題、積極合理的交鋒。

小學(xué)語文；小組合作；有效性；教學(xué)對策

在小學(xué)語文的教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅是教學(xué)的需要，更是促進學(xué)生個性發(fā)展的需要。小組合作的學(xué)習(xí)有效的改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)模式，它不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生全面參與的課堂。小組教學(xué)的目標(biāo)和初衷都是好的，但是在實際的教學(xué)中，因為各種原因的影響我們的小組合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，下面我們將結(jié)合實際分析一下，并在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗提出小學(xué)語文中小組合作學(xué)習(xí)的有效性對策。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1、學(xué)生方面

客觀的講，在小學(xué)語文的教學(xué)中尤其是低年級的階段中不太適合進行小組合作的教學(xué)。這些學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們的思維還處于形象思維階段對于一些問題的思考并不能深入，過多的合作只是敷于表面根本不能從根本上改變教學(xué)的實質(zhì)。這樣的話，學(xué)生們在小組合作中也只是看似熱鬧的場面，而沒有真正的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的分工意識和合作的技能也比較欠缺，當(dāng)進入小組合作中，有很多學(xué)生就慌亂了，甚至一些關(guān)鍵的內(nèi)容記錄和分析都沒有做好。由此可見，小學(xué)語文的小組合作常出現(xiàn)的問題還是有學(xué)生方面的原因的。

2、教師方面

小學(xué)語文小組合作中出現(xiàn)的問題，很大原因在于教師。一來，教師的備課不充分。有的教師為了小組合作而小組合作，他們根本沒有設(shè)計出合適的問題就讓學(xué)生進行討論。還有，一些教師在進行小組合作的時候比較著急，剛剛提出問題就讓學(xué)生們進行討論與合作，這樣的話學(xué)生們更本沒有自己獨立思考的時間，學(xué)生一旦討論就會被他人限制思維，甚至是人云亦云，更有學(xué)生根本就不在學(xué)習(xí)中。最后，還有一個比較嚴(yán)重的問題，就是在小組合作中老師和學(xué)生們不交鋒。當(dāng)教師把作業(yè)布置完畢我們的一些教師就安排學(xué)生進行討論，而沒有再讓小組進行一個合適的展示，沒有展示就沒有學(xué)習(xí)評價，沒有評價就沒有交鋒，沒有交鋒就沒有反思。所以說，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師方面的因素也給小組合作帶來了一些問題。

3、環(huán)境方面

這里的環(huán)境其實就是教學(xué)環(huán)境，對于小學(xué)語文來講有些教學(xué)內(nèi)容根本不用進行小組合作，因為這些內(nèi)容比較簡單，由教師的講解加上學(xué)生自己的理解也就完全可以解決了。有些內(nèi)容即使用小組合作那也是勉強的使用，甚至用了還不如不用的效果好。所以說，在小學(xué)語文的小組合作教學(xué)中，環(huán)境的因素也是產(chǎn)生問題的一個原因。為了更好的改進這些問題，促進小組合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐提出合適的教學(xué)對策。

二、小學(xué)語文小組合作有效性教學(xué)對策分析

1、優(yōu)化小組的建設(shè)

要想使小組合作在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮作用，必須先建立一個合理的學(xué)習(xí)小組，這個小組必須需要我們的教師精心設(shè)計和安排才能更加合理。在筆者的班級，是這樣建立和優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的：首先，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力將全班分為6個小組，每個小組大約6人。這6個人中學(xué)習(xí)的能力分別是上中下，也就是和我們常說的在小組內(nèi)又進行的一個分層。這樣的話小組的人員不僅能實現(xiàn)優(yōu)勢和劣勢的互補，還能相互促進和學(xué)習(xí)。當(dāng)小組建設(shè)完畢，筆者又為學(xué)生們安排了合理的任務(wù)，比如，每個小組里都有組織者、記錄者、發(fā)言者、資料員等，這樣的角色分配不是固定的，而是每一個星期就要換一次，這樣做的目的是讓學(xué)生在不同的位置上獲得不同的體驗和提高。當(dāng)小組和分工都安排完畢后，就進入到了另一個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)空間。

2、創(chuàng)設(shè)自主的空間

既然實施了小組合作，我們的教師就應(yīng)該明確自己的位置，我們的課堂不再是教師的“一言堂”而是學(xué)生們積極參與的學(xué)習(xí)天地。為了給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個自主的學(xué)習(xí)空間，我們的教師應(yīng)該從以下幾個方面努力。首先，在提出問題后，給予學(xué)生們一定的思考時間，當(dāng)時間安排合理以后再讓學(xué)生們進行小組合作。其次，給學(xué)生合作的空間。這樣的空間在小學(xué)語文的教學(xué)中需要的可能不多，因為動手操作、活動表演的機會比較少，但是如果需要我們的教師一定給予他們這樣的空間。最后，讓學(xué)生們自己選擇合作的余地。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們的教師不能把所有的任務(wù)都確定了才讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇合作的時機，如果他們選擇的不合適，我們再進行糾正。在小組合作中只有充分尊重學(xué)生的喜好和專長才能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

3、設(shè)置合作的問題

為了使小組合作更有效我們的教師必須按照學(xué)生的實際、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置合理的小組討論的問題。比如，在講授《鐵罐和陶罐》一文時，為了突破文章中的“盲點”筆者讓學(xué)生的合作轉(zhuǎn)向了課文中的“非重點”情節(jié)，因為它雖然看似“非重點”但是蘊含的意義卻是很深刻的。為此筆者讓學(xué)生們在小組中討論了這樣一個問題：陶罐是怎樣對待對方的。然后讓學(xué)生找出對話部分反復(fù)讀，根據(jù)陶罐和鐵罐的語言神態(tài)等描寫，在小組中進行分角色的朗讀。當(dāng)學(xué)生進行合作時以及朗讀后，他們就能在合作的基礎(chǔ)上提出自己的看法，即：懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

合理的合作問題需要我們的教師要反復(fù)的研究文本，深入把握文本的內(nèi)涵。小組合作的語文教學(xué)不僅需要發(fā)揮學(xué)生在小組中的作用，還要讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)中學(xué)會合作，明確語文正確的價值取向。人云亦云，看熱鬧的教學(xué)都不是小組合作的真正需要。

4、積極合理的交鋒

積極合理的交鋒其實就是教師與學(xué)生的交流。小組合作雖然能解決很多教學(xué)中的問題，但是對于小學(xué)生來講，他們的思考可能還是比較有限，因此，我們的教師有必要給予學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受“山重水復(fù)疑無路”的學(xué)習(xí)的快樂。比如，在《梅花魂》中，學(xué)生很難體會祖父對祖國的感情，但是我們的教師可以從另一個角度打開學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生從祖父的“三次落淚”中體會其情感，這樣的思維的交鋒才能打開學(xué)生的思維，才讓學(xué)生在合作中成長和發(fā)展。

[1]小達娃卓瑪.小學(xué)語文小組合作式教學(xué)方法的運用——以人教版四年級上冊《飛船上的特殊乘客》一文為例[J].西藏教育，2011年09期

[2]藍曦.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究[D].華中師范大學(xué)，2014年