基于項目導向、任務驅動教學模式在《電子裝配工藝》中應用研究

唐榮芳廣西工業職業技術學院

基于項目導向、任務驅動教學模式在《電子裝配工藝》中應用研究

唐榮芳
廣西工業職業技術學院

針對項目導向、任務驅動教學在《電子裝配工藝》中應用進行分析，提出了這一教學方式的優勢所在，主要優勢有：促使理論和實踐相互促進，提升學生學習積極性和主動性，推動因材施教，分類指導。結合這些內容，總結了這一教學方式的實施措施，其內容主要有：相關項目的設計、設計學習任務、分析教學任務、任務實施等。

項目導向；任務驅動；電子裝配工藝

實施職業教育的主要目的是“以就業為導向，以服務為宗旨”，教師指導學生養成良好的道德和職業素質，同時練就熟練的職業技能，并且對理論知識進行充分掌握。培養技術應用型人才，采用項目導向、任務驅動教學方式，在一定程度上將實踐和理論進行科學結合，對于《電子裝配工藝》學科教學具有重要意義。

1.項目導向、任務驅動教學在《電子裝配工藝》中的優勢

1.1 促使理論和實踐相互促進

在傳統教學過程中，基本上是將理論和實踐分開進行的，教師在理論課上僅僅對理論知識進行講解，而在實驗課程上，只進行實驗操作。采用項目導向、任務驅動的教學方式，可以避免這一問題的出現，在進行項目設計的過程中，充分考慮相關理論，當任務下達之后，學生在學習過程中將這一任務完成，這就需要學生充分掌握理論知識[1]。

1.2 提升學生學習積極性和主動性

在傳統教學過程中，將實驗項目作為中心內容，學生結合實驗指導書操作實驗，這就導致學生缺乏相應的參與熱情。采用項目導向，任務驅動的教學方式，借助評價的方式，得出結果，在這一過程中，激起學生求知欲。在整個教學過程中，對任務充分實施，學生通過探探究的方式進行問題的解答，促使學生的學習積極性得以提升。

1.3 推動因材施教，分類指導

對于一個班級而言，學生之間不論是在基礎知識掌握上，還是知識結構上，均存在著一定的差異。采用傳統教學模式，導致教學沒有針對性，對于學生的個性發展起到阻礙作用。利用項目導向、任務驅動教學模式，可以針對學生知識掌握情況對分別安排不同任務，也可以在同一個項目當中分別安排具有針對性的實驗任務。

2.項目導向、任務驅動教學在《電子裝配工藝》中應用

2.1 相關項目的設計

《電子裝配工藝》學科內容有電路和數字電路等，借助“項目導向、任務驅動”教學方式，能夠讓課程項目化，應用方式為：第一個項目，直流穩壓電源進行科學制作；第二個項目，進行音頻功率放大器的制作；第三個項目，進行遠距離無線調頻電話的制作；第四個項目，制作溫度指示器；第五個項目，制作節能調節器；第六個項目，制作光控制燈電路；第七個項目；制作八路搶答器；第八個項目，制作電子生日蠟燭；第九個項目，制作流水彩燈[2]。

對任務驅動教學方式實施過程中，其重點內容是對教學模式的選擇，在建構主義學習觀中提到，學生一定要積極自主的參與到學習過程當中，學生通過自主學習加上小組合作的方式，對新知識進行建構，促使學習任務得以順利完成。對任務進行實施的過程中，主要是學生借助不同途徑和方法等完成任務的過程，這一過程主要有教學模式和學習模式。

2.2 設計學習任務

學習任務屬于整個教學中的開始，其保障教學順利開展。對任務進行選擇的過程中，將理論教學的進度作為教學依據，將理論和實際進行有機結合。教師教學過程中，將成果向學生展示，同時將所需要的知識在教學任務當中隱含，促使學生在完成任務過程中，對科學知識進行深入理解，同時充分掌握知識和技能。為學生設計相對精巧的任務，可以使學生的學習熱情得到充分調動，在相對融洽和情境當中收獲相對良好的教學效果[3]。

2.3 分析教學任務

教師為學生提供相應的計劃模板，學生結合教師所設計的內容，以小組的方式制定任務方案。在這一過程中，這種這一方案的獨立性，積極鼓勵學生進行談論，并作出相應分析，防止每個小組指定的方案相似。對任務計劃進行確定的過程中，對學生想象力、創新能力以及團隊合作精神等進行重點培養，引導學生自主查閱輔助資料，幫助學生對任務方案進行科學完善。

2.4 任務實施

學生以自己的小組為單位，將小組所制定的計劃進行工作的開展，在實施過程中使用仿真軟件，對電路正確性進行認真檢驗。對任務進行實施的過程中，教師有意識的對小組團隊這一概念進行強化，促使各個小組進行科學分工[4]。如對元器件、組裝等進行檢測的過程中，引導小組利用分工的形式開展，保障每個小組均具有自己的產品。在這一過程中，學生成就感倍增，同時能夠增強其溝通能力。

結束語

對《電子裝配工藝》使用項目導向、任務驅動教學方式，經過長期實踐，獲得良好成效。在具體實踐過程中，教師是引導者，學生屬于學習的主體，教師加強對學生的引導，組織其進行合作探究，提升學生學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂學習當中去。在此基礎上，教師重點培養學生思維能力和學習能力。

[1]曹新亮,邵婷婷.轉型期地方高校“項目式任務驅動”教學模式的改革與實踐——以電子信息工程專業本科生工程素質培養為例[J].教育現代化,2015,06:6-9.

[2]王建勛,宋學平,鄭復曉.項目引導、任務驅動型課程及教學模式創新研究——《焊接結構生產》課程教學模式創新研究[J].蘭州石化職業技術學院學報,2011,01:50-54.

[3]仲劍鋒,于天明,逄志敏.基于工作過程的任務驅動型教材開發實踐探索——以高職《制藥通用設備》校本教材為例[J].高教論壇,2013,03:36-39.

[4]葉莎.高職院校《電子產品生產工藝與管理》課程教學改革的探討[J].武漢船舶職業技術學院學報,2012,01:101-104.

獲貴港職業學院2013年度上半年院本級教育科研項目資助，項目申請人:唐榮芳；項目名稱：項目導向、任務驅動教學模式在《電子裝配工藝》中的實踐探索；項目編號：A(重點) 130203。

唐榮芳(1983-)，女，漢族，廣西全州人，碩士研究生，廣西工業職業技術學院，講師，主要研究方向：電路設計與信號處理。