支架式教學模式在高中生物課堂教學中的建構

烏云內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學

支架式教學模式在高中生物課堂教學中的建構

烏云
內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學

《普通高中生物課程標準（實驗稿）》中明確強調學習是學生主動獲取知識，建立知識框架，發展個人能力的過程。新課程改革下的基本理念就是倡導學生自主學習，促進學生轉變學習方式。因此，要求高中生物教師創建有效的教學模式。支架式教學模式是現代有效教學模式之一，本文主要研究的重點就是支架式教學模式在高中生物課堂教學當中的建構。

支架式；模式；高中生物；課堂；實踐

一、支架的定義

學生發展知識水平，需要一定的支撐。當學生認知水平不斷增強，學習的過程也不斷內化之后，這種支撐就可以漸漸撤銷。直到學生完成學習任務。我們把這種支撐稱之為“支架”。它的主要特點就是為學生的知識水平發展做鋪墊，然后慢慢撤出。學習支架需要不斷增加學生學習能力，因此支架需要建立在學生的“最近發展區”以內，但是又略高于學生現有的能力。

二、支架式教學模式在高中生物教學當中的運用實踐分析

以下以高中生物必修1《細胞中的糖類、脂質》一課為例，分析支架式教學模式在高中生物教學當中的運用。

1、進入情境

同學們，你們哪些人一般不吃早餐？上午最后一節課的時候，教室外面的家屬院那邊在燉肉，十里飄香傳到教室，你會不會感覺饑腸轆轆？這個時候你最想吃什么呢？我們來看看一般家里做的都是什么食物，這些食物所含的能量有沒有差別呢？當你感覺饑腸轆轆的時候，吃什么食物能夠快速補充能量呢？

在情境創設當中，教師運用了問題向導支架，通過學生在實際生活中遇到的問題，讓學生更加直觀的感受本節課的研究重點，為后來脂質的種類、分布和作用的探究做好準備。

2、搭建支架

教師可以將本節課的教學內容拆分成兩個大課題，再細分成四個小課題去研究，如圖所示：

在這一環節，教師主要運用的是圖標支架。在學生接下來的探究活動當中，將會按照教師設計的這寫框架展開，學生通過小組學習，自己查閱資料，觀察現實情況之后，完成糖類的分類、分布、以及功能的一覽表。

3、獨立探究

教師把學生帶入情景之后，教師就需要以學生為中心，逐漸放手，淡化自己解決問題的過程，讓學生利用自己的探究方法進行探究，獨立完成任務、解決問題。但是教師需要為學生提供適合學習和解決問題的思路，前期教師的引導是至關重要的，之后就應該逐漸減少自己為學生提供幫助，最終達到學生在沒有幫助的情況之下，根據自己的概念框架完成整個問題的探討過程。這樣才是真正意義的概念構建。在本節課的教學當中，教師要引導每個小組進行任務分配，制定每一步的探究計劃，按照支架上的模式一點點進行，不斷完成學習任務，搭建自身的學習框架。

4、協作學習

學生各自通過自己的方式進行探究出的結論都含有各自的見解和意見，所得到的結論各不相同，最終，在多種意見并存的結論中，進行小組協商和討論，使條理更加清晰，結論逐漸一致起來，在集結著各位同學的思維成果基礎之上，達到對當前所學的內容和知識更加全面、正確的理解，進而完成對所學知識的完美建構。

5、效果評價

學習效果的整體評價是由學生個人評價、小組之間的互評和小組成員之間的互評組成，評價的形式就是終結性評價和過程性評價，其所要評價的內容包括學生平常的學習態度、學習方式、個人是否積極為小組做出自己的貢獻、是否有一定的能力獨自完成知識的構建，除了這些學生互評之外，還要對教師為學生提供的學習支架作用和解決問題思路進行評估，包含著學生的評價和教師的自己評價。教師首先要分析支架內容的完成情況，分析各個小組，以及小組各個成員的任務完成情況，然后給予每個小組中肯的評價，對表現較好的學生給予表揚。然后對自己本節課支架的設計，以及引導方式進行評價，最為教學反思的一部分。

在支架式教學的過程當中，這五個環節之間是共同聯系的整體，上一個步驟是下一個步驟的鋪墊，下一個步驟是完成上一個步驟的途徑。教師在創建“支架”的過程當中，要盡可能將班級所有學生都引進情境教學當中來，同時還要負責將學生已有的知識框架與現在的新知識點相連接。情境創設是否能夠激發學生學習興趣，關系到教師的有效教學時間的長短，同時也是運用問題支架為完成知識任務做鋪墊的必要步驟。教師圖表支架的設置，是否展現了主要的教學目標，是否體現了科學的邏輯性，直接關系到學生后期的自主探索是否有效。學生自主探索是學生自主學習能力發揮的重要階段，此時教師要盡可能弱化自身對于課堂教學的控制，而是以一個隱形的引導者的身份，幫助學生運用支架完成學習任務。效果評價環節是對學生學習任務完成情況，綜合技能水平的一個總結，同時也是教師進行教學反思，提升教學技能的重要步驟。

三、結語

支架式教學模式是建構主義教學模式之下的一種教學方式，在后期的不斷實踐過程當中，理論得到不斷補充，發展也較為成熟。在高中生物教學當中，教師借助支架式教學模式，能夠根據學生特點搭建各種支架，幫助學生自主探索，最終獲取生物知識。支架式教學模式在高中生物教學當中運用的實踐研究，為我們今后的教學研究提供了一個新的思路。在我們今后的有效教育研究當中，可以充分考慮運用向導支架、圖表支架等的教學模式，充分發揮教師引導的重要價值，突出學生學習的主體地位。以培養學生自主探究能力為出發點，運用支架做工具，以學生能力完成學習任務，以學習任務的完成增加學生學習能力。

[1]白建秀.備課應抓住的幾個問題——以“基因指導蛋白質的合成”為例[J].生物學通報，2014(02)

[2]姜海瑞.“支架式教學”在高中生物學教學中的應用[J].生物學通報，2012(11)