課堂教學及時反饋策略在初中數學教學中的有效應用

吳艷潔廊坊經濟技術開發區新世紀中學

課堂教學及時反饋策略在初中數學教學中的有效應用

吳艷潔
廊坊經濟技術開發區新世紀中學

初中數學課堂教學是一個系統而復雜的過程，是師生之間互動交往的過程，在這一過程中數學教師必然會接受各種各樣課堂上反饋的信息，因此，教師要重視這些學生反饋的信息，有意識地利用這些信息形成有效的及時反饋策略，并將其應用于實際教學過程中，充分發揮其應有的作用，不斷提高初中數學課堂教學的有效性。

及時反饋；初中數學；作用意義

初中數學是一門較為抽象的學科，學生的學習興趣不高，主動性不強，為了改變這一現狀數學教師采取了各種各樣的措施來提高數學教學的實效性。教學反饋是提高數學課堂教學效果的重要手段，在數學教學過程中教師要重視學生在課堂上語言、動作、表情、練習等各方面的表現，重視自身對學生的評價和教學方式的改變，并將這些反饋信息作為改變教學效果的重要工具，不斷發揮反饋信息在教學中作用。本文結合多年教學實踐經驗，簡要闡述了課堂教學及時反饋策略在初中數學教學中的有效作用。

1 利用課堂提問反饋的信息，提高學生學習主動性

課堂提問是課堂教學的重要環節，這一環節能夠反映學生在學習中出現的諸多問題，并讓學生積極參與到課堂教學過程中，不斷提高數學課堂教學效果，這就需要我們在初中數學具體教學中重視課堂提問，通過課堂提問來搜集有效的信息，及時對課堂教學作為有效的調整，讓更多的學生參與到課堂教學中來，從而為學生營造出一種良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學效果。課堂提問是具有較強針對性的一種課堂組織形式，因此，在教學中我們教師要根據學生的學習水平、學習能力、興趣愛好、性格特點等給學生設計一些既有普遍性又有針對性的問題，但是，教師提問的內容不能千篇一律，也不要超出學生的能力范疇，要讓學生有一種“跳一跳就能把果子摘下來”的感覺，還要適時改變課堂提問形式，增加課堂教學的趣味性，這樣才能最大程度地激發學生參與課堂教學的積極性和主動性，使數學課堂教學充滿生機與活力。比如，“二次函數y=ax2的圖像與性質”這節課是學生學習二次函數圖像和性質的基礎，也是非常關鍵的一節內容，其學習效果會直接影響到學生后面的學習，但由于這一節內容較為抽象枯燥，很多學生參與學習的積極性不高，這必然會影響到課堂教學效果。為此，在課堂提問環節，教師可以改變提問方式，將傳統的教師問什么學生回答什么，改成學生的相互問答的形式。教師可以先將學生分成幾個小組，在學生自主探究、小組合作學習的基礎上，再讓各個小組的學生根據自己的學習情況進行互相提問，這樣既能夠提高學生參與課堂教學的積極性，又便于教師在學生相互提問中發現問題，并根據學生及時反饋的信息進行有針對性的調整，從而提高課堂教學效果。實踐證明，適當改變課堂提問形式能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，增強數學課堂教學的有效性。

2 通過小組合作反饋的信息，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，只有學生對數學學習的興趣提高了，才能自覺地參與到數學學習中，從而實現數學學習效果的最大化。傳統的灌輸式學習方式，往往使學生處于被動學習的地位，無法自由發表自己的見解，這在一定程度上扼殺了學生學習數學的興趣。因此，要想激發學生學習數學的興趣，必須改變教師的教學方式和學生的學習方式，積極采用自主探究、合作學習、動手實踐等有利于提高學生學習興趣的學習方式，讓學生真正成為課堂學習的主人。同時，在學生進行小組合作學習和達成學習目標的過程中，教師要積極參與到學生的合作學習中，仔細觀察學生神情、態度，獲取學生在合作學習中反饋的信息，對偏離學習目標的小組及時予以提醒，對討論出現阻礙的小組進行點撥，把握學生合作學習的效果，全面了解學生的學習狀況，采取有效措施，實現學習效果的最大化，激發學生學習數學的興趣。比如，在教學“全等三角形的判定（SAS）”一課時，教師就可以采用小組合作學習，讓每個小組分工合作探究全等三角形判定的方法，在小組合作學習中對于個別學生不會作圖，無法利用圓規畫一個角等于已知角，也有的學生畫出的兩個三角形不全等的問題，教師可以發揮小組的優勢，讓小組成員進行相互指導，共同實現學習目標。這種學習方式讓每一個小組成員都能夠參與其中，使每個學生都能夠有事可做，極大地調動了學生參與課堂學習的興趣，也有利于教師發現學生在學習中出現的問題，在以后的教學中不斷進行完善和提高。

3 借助課堂練習反饋的信息，優化課堂教學的效果

通過對學生數學學習的調查發現，很多差生出現的一個重要原因就是教師不重視學生及時反饋的信息，不能針對學生的學習進行及時的矯正和補救，從而造成學生學習上的偏差越來越大。課堂鞏固練習是初中數學教學必不可少的環節，也是鞏固學生所學知識的重要手段，教師要重視課堂鞏固練習的設計，并根據學生在課堂練習中反饋的信息，迅速及時地采取有針對性的矯正措施，并及時調整教學、改變計劃，進而實現最佳的教學效果。在課堂鞏固練習設計時，教師要力求知識覆蓋全面、難度適中、思維含量高、具有較強的思維性，讓每個學生在練習中都能夠有所收獲，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生學好數學的信心，提高學生學習數學效果。比如在“二次函數與一元二次方程”一課的課堂鞏固練習中，許多教師可能發現有的學生對于一元二次方程的解法遺忘較快，無法快速準確地得出問題的答案，并且解法不夠靈活，根據學生反饋的這一信息，教師可以及時調整教學計劃，設計幾道有代表性的解一元二次方程的練習題，讓學生進行有針對地練習，從而鞏固了學生對一元二次方程的解法。這種根據學生在練習中及時反饋的信息有針對性地調整教學計劃的做法，讓學生的疑惑得到了解決，大大提高了學生的學習效率，優化了課堂教學效果。

總之，課堂教學及時反饋策略是一種有效的教學策略，教師在教學中要將這種策略貫穿到教學的各個環節，積極通過課堂提問、小組合作、課堂練習來提高學生學習興趣，優化課堂教學，從而努力打造高效的數學課堂。

[1]徐軼群.初中數學課堂中有效反饋的策略研究[J].考試周刊, 2014(12):73-75.

[2]何春玲.及時反饋對初中數學課堂教學的優化作用[J].課程教育研究:學法教法研究,2016(5):112-112.