做好初、高中的化學教學衍接工作

許自慧新疆建設兵團建工師第四中學

做好初、高中的化學教學衍接工作

許自慧
新疆建設兵團建工師第四中學

高一新生很難立即進入學習狀態，心理上的、學習上的不適應頻頻發生。因此，做好初高中化學教學衍接工作尤為重要。要了解高一新生的學情及初高中知識的區別點，從知識內容上、教學方法上進行教學衍接。

學情分析；教學衍接；自主學習；合作學習

高一新生經過了初三緊張的學習生活，又經過了一個極其放松的暑假，在高中開學之后，很難立即進入學習狀態，心理上的、學習上的不適應頻頻發生。為了讓學生更快地適應高一新生活，做好高一新生的教學衍接工作顯得尤為重要。

要做好高一新生的化學教學衍接工作，首先要了解學生對初中知識的掌握情況，即：學情分析。其次要了解初、高中知識的區別點。

當高一新生報到之后，我們往往要進行分班測試，通過試卷分析可以發現，許多學生的基礎知識并沒有我們想象得那么扎實?；瘜W式及化學方程式是最基本的知識考查點，但常常有部分學生考試時出現錯誤書寫。而難度上升的試題如：計算題、實驗題等，錯誤率極高，這說明學生在綜合能力方面嚴重缺失。這些經過嚴格選拔的學生在高中的學習過程中，逐漸出現了學習跟不上甚至放棄學業，心理承受力差，還有個別學生在高考時出現極端行為等現象。這是為什么呢？原因是與初中相比，高中的知識在深度、難度、廣度上明顯加大，知識的系統性、抽象性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化。初中注重學習化學反應的“現象”，高中探究化學反應的“本質”。初中階段，教師往往要求學生“記住”諸多概念，通過反復的聽寫練習，絕大多數學生在初中化學試卷都能得到較高的分數。而到了高中以后，學生在學習新知識的過程中需要更多更廣的自主學習能力、思維能力，探究能力、分析問題、解決問題的能力。高一新生用以往的學習方式面對知識層次的轉換，面對新的老師、面對新的教學方法，必然有很多不適應的地方，所以有相當一部分學生出現了掉隊現象。因此，重視高一新生的課堂教學衍接工作，才能保證學生順利地完成初高中角色的轉換。才能為后期的高中學習、為高考打下更堅實的基礎。

如何做好課堂教學衍接工作呢？首先，要做好初高中新舊知識的衍接。無論高一課時有多緊張，我們都必須進行初三知識的復習。經過教學實踐證明：穿插復習的效果要比集中復習的效果更好。例如，在學習高中必修一第一章化學實驗基本方法這一節時，引導學生復習初中的基本實驗操作、常見儀器的使用注意事項、酒精燈著火等事故的處理方式，同時引導學生進一步學習新的知識如：常用危險化學品的標志、硫酸根離子的鑒別方式、蒸餾、萃取、分液等操作，使學生感受到知識衍接緊密。又如：在教學過程中，可以適當調整教學內容的順序，將第二章第一節“物質的分類”提前，目的是引導學生先復習初中的知識“物質的分類”，在此基礎上進一步引導學生學習“物質的分類方法”等知識。而在離子反應和氧化還原反應的教學中，也可以先帶領學生復習初中的化學方程式，初中的化學反應的四種基本類型，然后再進入新知識的教與學。在教與學過程中，將與初中聯系緊密的章節先進行學習，并穿插復習初中的舊知識，使得學生自然而然地接受了新的知識，大大地降低了難度，也可以通過這個過程，讓學生逐漸適應新的老師、新的教法、形成新的學習方法。

其次，要做好課堂教學方法的衍接。初中化學教學中常用的教學方法有：講授法、實驗演示、練習法。在講授知識的過程中，教師通過引導、啟發、講解、促進學生形成正確的概念?；瘜W是一門基礎實驗學科，課堂中教師通過演示實驗，使學生觀察實驗現象，記錄現象及相應的化學方程式。在這些過程中，學生的學習方式以接受為主。而高中為了使學生由簡單的邏輯思維向復雜的邏輯思維轉化、為了培養學生的探究能力、分析問題、解決問題的能力，高中化學課堂教學中常用到的教學方法不僅僅是講授法和實驗演示，更多地教學方法有：學生自主閱讀、討論、歸納總結、課堂小測試等方法。目前在教學過程中常用導學案輔助教學。通過導學案引導學生進行課前閱讀，做預習檢測，在課堂中引導學生做課堂閱讀，根據教師的指導重點閱讀某些重點概念或原理。通過閱讀培養了學生自主學習的能力。在課堂教學過程中，在學生自主學習的基礎上，進一步探究更深層次的知識點，教師做簡短的講授，更多的時間留給學生進行討論，經過討論交流，將不懂的問題弄懂，并生成新的問題，然后在教師的指導下，探究新問題的解決方案，最后由學生分組歸納知識點，歸納知識點在解決問題中如何應用。通過討論、歸納法培養了學生合作學習的能力。初中課堂實驗以教師演示為主，而高中的實驗在學校有條件的情況下，更多的安排學生分組實驗，學生要對實驗提前預習、然后在教師的指導下，小組合作進行實驗，這種實驗方式既培養了學生的動手能力、觀察能力、語言表達能力，又培養了學生與他人交流合作的能力，從而為學生以后的發展打下良好的基礎。

總之，根據新課程改革的最高宗旨：“一切為了每一位學生的發展”，新課程所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”,因此要注重初高中教學方法的衍接，實現學習方式的轉變，讓學生由初中接受式學習轉化為高中的主動式學習，提高學生主動思維、探究、解決問題的能力，培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。