翻轉課堂在焊接技術課程教學中的應用

李忠磊遼寧省北票市職教中心

翻轉課堂在焊接技術課程教學中的應用

李忠磊
遼寧省北票市職教中心

本文從職業(yè)教育的角度分析翻轉課堂的教學模式，并結合焊接技術與應用專業(yè)課程的教學特點，對在教學中如何實現翻轉課堂教學模式給出自己的一些看法。通過研究，得出如何應用翻轉課堂教學模式進行焊接技術專業(yè)課程的改革，實現了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

焊接技術應用；翻轉課堂；微課程

職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才過程中，技能培養(yǎng)和知識傳授同等重要。傳統(tǒng)的秧田式的教學模式教學使得理論知識和實踐的操作的脫節(jié)，不能實現企業(yè)對技能人才培養(yǎng)的需求，基于此，本文通過翻轉課堂與焊接技術應用專業(yè)的結合重構課堂教學模式，將知識的傳授放在課前學生自主完成，而課堂則是師生討論問題、答疑解惑、訓練的互動場所，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和實踐能力，提高課程的教學效果，對職業(yè)教育焊接技術課程的教學有很大的幫助。

一、翻轉課堂在焊接技術專業(yè)課程中的應用

1.課前教師準備

教師在進行課堂教學前，整合教材，分析知識的結構，將各知識點制作成5-10分鐘的微課程，并上傳學校教學資源網。學生根據自身接受能力和知識點的難易度可以對焊接知識點和焊接操作過程視頻反復觀看，揣摩細節(jié)，實現技能認知。學生、教師、企業(yè)專家登陸學校信息化教學管理平臺，建立虛擬課堂，探究、答疑、解惑，完成學習量化任務表。同時根據學生反饋信息，針對疑難知識點設計教學環(huán)節(jié)，實現知識技能的內化。

2.課前學生活動

開課一周前，學生可以通過手機終端隨時隨地的觀看視頻并與同學、教師、企業(yè)專家進行交流，學生小組成員相互合作，完成學習量化任務表，實現技能點的認知。

3.課中教學設計

課中改變傳統(tǒng)的灌輸型的授課方式，教師根據學生課前反饋的問題進行精講，讓學生帶著問題去上課。教師深入學生中與學生互動，共同解決問題，提高學生的興趣。以焊條電弧焊為例，學生在課前反復觀看操作視頻，教師根據學生反饋的難點進行操作演示和講解，學生根據教師講解進行練習-小組討論-練習-小組總結突破難點，實現知識的分析與應用達到學以致用的效果，內化為個人的能力。最后企業(yè)專家對學生作品進行點評，分析差評的原因，傳授焊接小竅門并進行示范操作。然后，學生以同項目為題進行焊接比賽，以賽代練，激發(fā)學生的學習熱情，實現教學難點的突破。

4.總結

教學最后，有企業(yè)專家、教師、學生三方根據要求對學生進行綜合素質評價形成學生綜合素質評成績，作為學校選拔參與校內企業(yè)生產人才的依據。同時，教師與企業(yè)專家、學生溝通，共同總結教學中取得的經驗和不足，及時完善教學模式，使翻轉課堂教學方法在焊接技術專業(yè)課程教學中的到推廣。

二、翻轉課堂教學法應用到本課程中的優(yōu)點

1.翻轉課堂教學模式切合焊接技術應用專業(yè)的特點

焊接技術應用的教學的專業(yè)性較強，需要反復的觀摩、練習、指導、總結，采用傳統(tǒng)秧田式知識灌輸效果很不理想。許多細致的操作方法通過一次觀摩不能夠完全掌握，需要大量的反復觀察。翻轉課堂將需要觀摩和操作的內容制作成微課，學生自己在課余實踐觀看，根據自己的能力暫停和反復回放，提高學習的自主性和興趣[1]。學生學習微課后，教師在課堂上就可以根據學生的需求定向指導學生，減少課堂演示的時間，減少材料的損耗。學生與學生、教師與學生之間的互動，提高了教學效果和學生的個性化需求。解決了教學演示空間局限性和教學材料大量損耗的問題。

2.翻轉課堂更好地做到了因材施教，有助于學生個性化發(fā)展

職業(yè)院校學生的學習基礎差，學習能力不足，翻轉課堂可以實現分層教學的要求，尤其對學習困難學生的學生，可以進行多次學習并提高學習興趣。翻轉課堂要求學生課前通過微課進行自學，通過手機終端與同學、教師、企業(yè)專家交流，完成技能認知；課堂上教師針對學生存在的問題具體分析，逐一攻克。教學針對性更強。[2]學生小組討論，企業(yè)專家溝通，教師一對一指導，這些形式使得因材施教成為現實，真正實現了教師為主導，學生為主體的教學理念。

3.翻轉課堂提高教師教學能力

翻轉課堂教學模式，要求教師對學生的反饋信息進行教學設計，課上通過實踐演示、觀摩，實際操作等手幫助學生內化技能，這點要求教師能在教學中充分發(fā)揮創(chuàng)新形能力，還要有較高的焊接操作經驗。這種思想正符合“雙師”型教學的職業(yè)教育理念。教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生知識建構的協(xié)助者和課堂交流活動的組織者，對教師的教學能力提出了更高的要求。

綜上所述，“翻轉課堂”這一教學模式應用在焊接技術專業(yè)教學中，能夠有效地提升學生的學習興趣和本課程的吸引力，增加學生的參與意識。在教學中改變“以教師為中心”為“以學生中心”的課堂，對職業(yè)教育的改革有這深遠意義。

[1]王小杰，蔡玲華.關于職校應用翻轉課堂的幾點思考[J].新課程研究旬刊,2015（3）:68-69.

[2]周麗.淺析翻轉課堂在高職院校中的應用[J].文化產業(yè),2015 (02):01.

李忠磊（1988-），男，漢族，遼寧省朝陽市人，遼寧省北票市職教中心教師，助理講師，大學本科，研究方向：焊接技術應用。