教學機智理論在小學音樂課堂教學中的運用研究

崔美娜青島市北仲路第二小學

教學機智理論在小學音樂課堂教學中的運用研究

崔美娜
青島市北仲路第二小學

隨著課程改革的不斷深入，教學機智理論越來越受到中小學教師的青睞。在音樂課堂上教學機智的運用能夠使教師合理地調控教學進程，提升教學效率，從而不斷地生成精彩的音樂課堂。但是，當前我國小學音樂教學上教學機智理論的運用還存在很多問題，我們必須要尋求教學機智與小學音樂課堂教學中的契合點，使教學機智更好的為小學音樂課堂服務。

教學機智理論；小學；音樂；課堂教學；運用

隨著課程改革的不斷深入，教學機智理論越來越受到中小學教師的青睞。小學音樂教學在實踐中不斷發展，教師們也開始把目光轉移到了音樂課堂，教學機智能夠充分地體現教師掌控駕馭課堂的能力，教學機智的運用對小學音樂教學發揮了極其積極的作用，可以有效地提高教學效果，與傳統教學理念不同，作為一名音樂教師，有必要發揮自己的教學機智，與教案的課堂生成，不斷留意學生的變化和反應，對學生的反應做出積極的回應，捕捉教育契機和智慧火花，在日常教學中積極地發揮教學機智，生成的有益教學資源。

一、教學機智理論的特征

1、實踐性

教學機智理論是教師在教學實踐中生成的，是個人實踐經驗的積累、總結，離開了教學的實踐教學機智理論就是無本之木，無水之源，那就無從談起了。同時，教學機智理論具有操作的實踐性，在課堂教學中，音樂教師總會遇到一些突發問題，音樂教師要對其做出及時、有效的反應。教學機智理論也正是從這個角度來說具有在教學實踐中的把握。[1]此外，教學機智是指向學生的實踐，作為一種教學行動，在課堂教學中，教師更多的關注了學生的自身及其發展，更好的指導課堂教學和教學實踐。

2、情境性

在課堂教學中的教學情境的影響下，不可能遇到相同的教學情境，所以說，教學機智理論具有很強的隨機性，是偶發的、不可預知的。課堂是可能隨時發現意外的通道，而不是一切都設計好的線路。教師不能停留在原先的教學設計上，而是應該完成更高水平的“動”。教學機智的情境性要求教師正視課堂上可能產生的偶然事故，正視不確定性因素，關注學生在堂活動中的狀態，及時的捕捉情境的變化，善于轉化情景，促進學生發展。

3、創造性

教學機智理論具有創造性，在課堂教學中，偶發的就越多，預設的成分越少，創新的火花就會得到更多的迸發。教學機智理論要求教師善于敏銳地發現教學中的偶然事件，能夠依據這些變化，創造出新的有意義的行動方案。

二、教學機智理論在小學音樂課堂教學中運用的困境

1、“感受與欣賞”之“時機的流失”

音樂是一門聽覺藝術，“感受與欣賞”是整個音樂學習活動的基礎。感受與欣賞在音樂教學中占據重要的地位，要求學生對音樂感受與體驗。在這領域的教學中，教師會激發學生的學習興趣，設計富有新意的提問，使學生對音樂進行積極的審美體驗。但是由于學生的差異性，在感受與欣賞的教學中，對相同的音樂可能會產生不同的聽覺感受。面對學生們形形色色的回答，老師在板書或多媒體課件上給出統一的答案，這就造成了教學時機的流失。

2、“表現”之游離于教學目標的“無效機智”

“表現”是音樂課堂上的一個重要的教學領域，具有很強的藝術實踐性。在音樂學習過程中，學生往往通過參與體驗來表現、展示自我，通過參與音樂實踐來滿足對音樂審美的需求。因此在音樂課堂教學中，教師應提高學生的審美熱情，充分激發學生參與實踐的積極性，并使其體驗音樂技能。然而，在小學音樂教學過程中產生了“無效機智”原因就是在發揮機智的過程中，教師的引導和控制并不合理，導致教學目標的偏離。

3、“創造”之“單一的評價”對機智運用的局限性

新的音樂課程標準強調將音樂創造作為一項重要內容獨立出來，由此可見“創造”是音樂課程的基本理念，呈現在音樂教學領域中。創造領域在音樂教學中占據著重要的地位。在創造教學中，多關注在創作的過程中學生的想象思維的啟發，學生內心聽覺培養，使其內心聽覺與創造能力得到同步發展。[2]教學機智要求教師面對變化時，主動創造出新的行動方案。但是，現在許多小學音樂教師對“創造”的機智教學還不是很適應，缺乏在創造過程中對學生的引導和關注。還有的教師針對學生的創造表現，老師的單一的評價方式會削弱學生的思維印象。

三、教學機智理論在小學音樂課堂教學中的運用

1、教學機智的積極準備

凡事豫則立，不豫則廢。在小學音樂課堂教學中，要想有效的發揮教學機智，就必須要預先準備。在小學音樂的教學過程中，時常出現不可預知的變化，如何發揮機智策略，首先要做好積極而充分的準備，才能更加有效的發揮教學機智。小學音樂教師贏、應具備深厚的教學功底，廣泛的吸收與教學有關的資料和信息，豐富自己的音樂專業知識，拓寬自己的知識范圍，才能在課堂上啟發學生的智慧，提高教學效果。

2、注意學生的差異性

要想有效的發揮教學機智，就應該熟知學生的身心發展特點和不同的個性，換句話說對所教學段學生的特點有所把握。在課堂上，面對教學變化時，教師應因材施教，充分考慮學生的特征和差異，做到的教學機智。

3、保持良好的心理狀態和自制力

健康的心理狀態是教學機智的重要保證，教師要具有良好的心理狀態和自制力，面對課堂變化時，它體現了教師的良好的自我調控能力。人都有情緒周期，教師也會有情緒低落的時候，所以教師要在心情不好的時候做一些心理暗示，使自己的心境平靜下來，避免壞心情影響教學工作。此外，在面對課堂突發事件時，教師應控制住自己的情緒，保持良好的自制力，抑制不理智的行為。

[1]鄭霞.教學機智理論在小學音樂課堂教學中的應用[J].教育觀察(下半月),2016(06).

[2]李悅.小學音樂課堂學科綜合教學的研究[J].北京教育學院學報,2016(03).

崔美娜(1981-)，女，山東青島人，單位：山東省青島市北仲路第二小學，音樂教師。