任務驅動教學法在《電力拖動》一體化教學改革中的應用

畢凌云青島市技師學院

任務驅動教學法在《電力拖動》一體化教學改革中的應用

畢凌云
青島市技師學院

任務驅動教學法近年來我院在一體化教學中一直提倡的教學方法，是學院結合現實生產、學生通過完成一項完整的工作任務而進行的教學法，現以《電力拖動機床控制線路與技能訓練》一書為例，從任務單的下達到任務的計劃以及實施以及最后任務的總結與評價等具體的任務細節，使老師能較好地完成學生也能較快地掌握的一個教學任務。

任務驅動教學法；電力拖動；砂輪機；線路原理圖；線路安裝

近年來，任務驅動教學法是我院在一體化教學改革中一直倡導的教學方法，是學校結合實際生產、學生則通過完成一項完整的工作任務而進行的教學法，現以《電力拖動機床控制線路與技能訓練》一書為例，從工作任務單的下達、工作計劃、任務的實施以及最后任務完成后的總結與評價等具體的任務細節，老師既能較好地完成學生也能較快掌握的一個教學方法。現以書中的機床控制線路為例，解析任務教學法在一體化教學改革中的應用。

一、下達任務單

任務單在下達前先帶領該專業的學生到車間進行參觀，對砂輪機、CA6140車床等機械設備結構、運行方式乃至電氣控制部分進行初步的了解。在派任務單時，學生就有了印象，學習興趣油然而生，這時下達任務時學生對學習機床控制線路的興致也就濃郁起來。

二、制定詳細工作計劃

工作計劃在生產中有著舉足輕重的作用，每個企業完成任務之前都有一套完整的計劃，而且計劃的每一個步驟都直接影響下一個環節的進行。機床控制線路課程中從元器件安裝到線路檢測，其知識點是：理論方面要看懂、會分析線路原理圖，清楚機床設備的運行程序及工作原理，在實訓方面不僅要準備好材料，如常用電工工具、常用儀表，電器元件的準備；選擇正確的低壓電器元件并進行檢測；要按照工藝標準，進行安裝、配線、接線、線路檢測；最后還要進行通電試車。這些都需要分組制定詳細的工作計劃，并在老師指導下進行確認。

三、任務實施

1.任務分工

工作計劃確定后，進行任務分工。學生在前期參觀時只是對機床設備的結構、運轉及控制方面有了初步認識，而如何控制設備運行的電氣部分并沒有深入研究，任務的分工實施就是讓學生一起把控制線路接完整，通過合作一起動手使得設備運轉起來，因此也培養了學生的團隊協作精神和獨立操作能力，在共同完成任務的同時收獲了喜悅也滿足了他們強大的好奇心。

2.實施過程

這個過程分兩部分進行。首先，先給學生展示講解課前已經安裝好的線路板并進行操作演示，讓學生進一步了解自己的任務熟悉安裝步驟、以及在完成任務過程中要掌握的技術要求（即工藝標準）、操作技能、任務流程考核標準并指出每個任務環節所進行考核評分，然后學生進行線路安裝。其次，熟悉任務后以組為單位全員參與按照任務要求提交詳細的工作計劃，其中包括：線路原理圖及原理、備料單（即元器件、工具和常用儀表的選擇）、實物接線圖和完成任務的整個工作流程。這樣可以調動每位學生的積極性，讓他們主動參與到學習中來。

任務實施過程中采用分組合作完成，多人或兩人一組，有利于學生團隊精神的培養。在完成任務過程中，學生運用所學的知識每個團隊的成員可以開動大腦尋出多種方法。老師在任務實施過程中主要是解決學生出現的問題，有些技能和經驗需要學生自己在完成任務的過程中去總結和發現。比如在學生安裝前先給學生按原理圖講如何接線，對容易接錯的地方以及出現的故障及現象重點提示，然后進行操作示范。至于怎樣布線更合適、怎樣能避免接錯線應讓學生自己多觀察、多討論、多總結，多思考，給學生發揮的空間。他們中不乏有走得好的與差的，讓學生分組，可以由組內成員討論安裝布局與分析走線誰好誰差，相互交流并討論各種觀點的可行性，共同攻克各個難題。控制線路安裝過程中，從元件的布置到配線也沒有具體詳細的規定，只要布局合理，走得正確、整齊美觀就可以，如此練習既能提高學生安裝的水平，學生也一起分享了團隊成功合作后的喜悅，更加堅定了他們的信念。

3.任務總結評價

任務完成后，各個小組的作品無論好壞都要展示給大家，由大家一起進行討論并進行評價，然后由老師與學生共同點評他們的優缺點及適用范圍。總結評價是必不可少的重要環節，可以幫助學生找到自己在理論和實踐方面的不足并進行總結，例如，在進行布線過程中導線走得橫平豎直是需要同學們動腦筋的，學生們的測量方法各有不同，有的同學進行目測；有的同學拿根導線在元件上實際測量；有的同學則面對盤面上的低壓電器元器件用自己的手當尺子進行測量并記住尺寸，然后再用手指去量所要用導線的尺寸。通過展示，學生們對各種接線方法進行了比較，最終得出結論：對目測不熟練的同學來說布線也不整齊，拿著導線在元件上測量不僅顯得笨拙而且速度也很慢；而用第三種方法的同學接線接得不僅在同一平面內高度一致而且從各個方向看，線路走得既整齊又漂亮，速度還快，學生加深了印象。

最后，進行任務完成后的綜合評價。其中評價的整個流程有學生自評，小組互評，教師總結評價。將每位學生在任務完成過程中的分工、所起的作用、團隊配合情況以及他們所展示的勞動成果等方面進行綜合評定。通過總結評價，使學生找到自己各方面存在的不足，也體會著在任務完成過程中的辛酸和收獲，學生的綜合能力也相應得到提高。

任務教學法增強了學生對教學的直觀感，最關鍵的是任務教學法在實踐過程中，既可以發揮以學生為主體又能體現教師的主導作用，更充分展示了一體化的教學模式與特征，也將書本上的理論知識和具體工作任務融為一體，學生通過完成任務所獲得的成果來增強成就感，充分發揮學生的主觀能動性并挖掘了學生的創造潛能，學生分析問題和解決問題的能力得到全面提高。學生更為受用。

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練[J].中國勞動社會保障出版社,2015

[2]黃景容.一體化課程開發與實施[J].廣東教育出版社,2016