試論新課改背景下如何提高數學課堂教學效率

劉艷彬寧夏工業學校

試論新課改背景下如何提高數學課堂教學效率

劉艷彬
寧夏工業學校

隨著新課程的推進及不斷地深入，同時伴隨著信息技術時代的到來，對于教學提出了更高的要求。然而，在教學中仍有部分教師沒能及時轉變自己的教學理念和教學模式等，依然在課堂中沿用傳統的“一言堂”、“灌輸式”的教學模式，沒有發揮學生在學習的過程中的主體地位，導致學生對于學習的積極性得不到提高，進而造成了中職數學課堂教學效率低下的現象。因此，為了提高中職數學課堂教學的效率，在教學中教師應當根據新課程改革的發展需要，在教學中及時更新教學理念，創新自己的教學模式及教學方法，要善于站在學生的立場和角度上去思考問題，考慮學生對于學習的真實需要。本文主要針對如何提高中職數學課堂的教學效率這一問題作了簡要的闡述。

新課程改革；中職數學；課堂教學效率

課堂學習是學生在學校學習科學文化知識的主要場所，也是培養學生的能力的主要渠道。面對新時期教育對教學的需求，在中職數學的教學中，教師應當不斷地更新和創新自己的教學模式及教學方法，努力為學生呈現一個豐富多彩、充滿活力的課堂，在課堂教學中為學生營造一個和諧融洽、積極向上的學習氛圍。具體要做到以下幾點：

一、明確自己的教學目標，將自己的教學目標進行細化

為了提高中職數學的教學效率，作為一名數學教師，同時也是數學課堂的主要的組織者和引導者，首先在教學中要明確自己的教學目標。只有有了具體詳細且明確的教學目標，才會促使教師無論是在備課的過程中還是在講課的過程中，都會有目的地進行，從而才能夠使自己在課堂教學中更加高效地教學。在教學中，沒有目標的教學是低效的，也不利于學生自身的發展，因此，作為學生學習的引導者，教師應當在教學中將明確的教學目標進一步進行細化，從而便于自己在教學中通過完成一個個的小的教學目標，進而完成最終的大的教學目標。只有這樣，才能夠逐步改變傳統的教學模式下教學的局面，逐步地去適應當下對于教學的新要求，做到與時俱進，在提升自己的課堂教學效率的同時，也能夠使學生學有所成，促進學生自身的發展。

二、在教學的過程中選擇適合的方法，改進教學手段，趣味設置課堂環節

我們都知道，數學是一門較為抽象和枯燥的學科，因此，教師在教學中，應當根據不同的教學內容設置不同的教學方法，從而幫助學生更加高效地完成對于某一知識的學習，加強他們對于相應的數學知識的理解和把握，使學生能夠高效地進行學習。同時，在教學中，通過設置一些充滿趣味性的課堂環節，激發學生對于數學學習的興趣，使學生能夠積極主動地參與到教師的教學中，這樣一方面可以提高學生學習的效率，另一方面，從教師的教學方面而言，也能夠提高數學課堂教學的效率。

在教學中，作為一名優秀的教師，應當充分地發揮學生的主體地位，使學生真正地成為課堂的主體，設身處地地站在學生的角度去改善自身的教學，充分做到尊重學生和理解學生。因此，教師應當充分地考慮到學生的切實情況，在教學中不斷改進教學手段，設置一些充滿趣味性的課堂環節，為學生營造一個和諧融洽且充滿樂趣的課堂氛圍，這樣才能夠激發學生學習數學的興趣和熱情，使學生化被動接受為主動學習，積極主動地參與到教師的課堂中并與教師進行互動和交流，進而有效地提高課堂教學的效率及質量。這樣，學生在得到了教師的充分尊重和理解之后，也能夠獲得自己心理上的滿足，使學生能夠更有成就感，增強學生對于學習的興趣和熱情，進而提高中職數學課堂教學的效率。

三、靈活布置作業，鞏固數學學習基礎

在傳統的初中數學教學中，教師往往通過為學生布置高強度的作業來幫助學生鞏固知識、加強學生對于知識的理解和把握，殊不知這種布置作業的原則已經使學生對于作業產生了厭惡的情緒，學生面對高強度的作業有時難免會顯得力不從心，同時，從另一方面來看，高強度的作業也使教師花費更多的時間來批改作業、講作業，導致效率低下。基于這種情況，教師應當改變傳統的布置作業的原則，從重視作業的數量轉變為重視作業的質量，因此，教師應當根據學生的實際情況進行分類，將學習能力和理解能力相似的學生分成一組，為他們量身定做適合他們且能夠幫助他們加深對于知識的理解的作業，這樣做既適應了分層教學，同時也能夠幫助每一名學生均能夠在自己原有的水平下有一個較為顯著的提高。

四、培養發散思維，提高創新思維能力

教師應當深切地意識到，教學的目的不僅僅是讓學生掌握基本的科學文化知識，更重要的是培養學生的發散思維的能力。學生只有具備了發散思維的能力，才能夠在日后的學習中積極思考，開拓思維，舉一反三，達到事半功倍的效果。因此，教師在教學的過程中，應當針對某一具體的數學題目，引導學生進行獨立思考，仔細鉆研，進而給予學生相應的指導。學生通過不斷地進行類似的訓練，會逐步地形成自己的思維方式和思維角度，具備良好的思維邏輯能力、發散思維的能力以及創新能力，這樣大大地提高了學生學習的效率、教師課堂教學的效率，使得師生雙方均受益，達到了數學教學的目標。

五、精講例題，并給予學生相應的練習的機會，培養學生分析問題的能力

在中職數學的教學中，教師做的不僅僅是要將課本中的知識傳授給學生，同時，更為重要的是教師要注重學生能力的培養。在數學的學習過程中，我們會遇到各種各樣的出題方式及考查點，也會運用到多種數學思想，教師不僅要教給學生這些數學思想及教學的內容，同時還要讓學生能夠學以致用，將自己所學的這些知識和思想應用在解題的過程中，培養學生思維能力以及分析問題和解決問題的能力。因此，教師在課堂教學的過程中應當對于例題進行精挑細選，選擇一些具有針對性又能突出教學重點等的題目，并在課堂上進行詳細透徹的講解，在此過程中，為了培養學生對于數學的邏輯思維能力以及分析問題、解決問題的能力，教師應當在講解例題的過程中給予學生足夠的時間進行獨立思考，此外還可以組織學生進行小組合作式的學習，通過小組間的學習，讓學生之間能夠進行溝通和交流，發散自己的思維，在小組討論中各抒己見，集思廣益，從而產生出更多的針對某一問題的想法和見解，促使學生之間能夠相互學習，開拓學生的思維。這樣一方面能夠使學生通過小組合作式的學習培養其團隊協作的精神和能力，幫助他們彼此之間建立良好的關系，另一方面還可以培養他們的分析問題的能力。

六、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，廣大的數學教育工作者應當適應當下的發展，轉變自己的教學理念，由以往的傳授給學生相應的知識轉變為學生能力的培養，做到與時俱進，不斷地創新自己的教學模式和教學方法，在教學中要積極主動地與學生進行溝通和交流，及時地了解他們的所思所想所感，了解他們對于學習的真實需要，充分地站在學生的角度去思考問題、解決問題，使學生成為學習的主體，成為課堂的主體，這樣才能夠不斷地提高課堂教學的效率、不斷適應新形勢下教育的發展。

精彩語句：給我最大快樂的，不是已懂得知識，而是不斷的學習；不是已有的東西，而是不斷的獲取；不是已達到的高度，而是繼續不斷的攀登。——高斯

[1]張柏超.教師巧導方能凸顯學生之主——運用以學生為中心教學法的一些看法[J].廣東職業技術教育與研究.2015(01)

[2]黃小華.中學數學教學中學生數學情感培養優化方法的策略探究[D].湖南師范大學.2012

[3]程潤霞.讓興趣帶學生翱翔——我是這樣“激發學生興趣,提高教學效率”的[J].改革與開放.2009(03)

[4]藺勝娟,劉俊山.基于翻轉課堂教學模式的初中數學學困生轉化策略[J].現代教育.2016(06)