高職高專英語分層教學模式的可行性研究

賀柳南陽醫(yī)學高等專科學校國際教育學院

高職高專英語分層教學模式的可行性研究

賀柳
南陽醫(yī)學高等專科學校國際教育學院

摘要：作為跨文化交際的工具，英語在高職高專非英語專業(yè)中占有舉足輕重的地位，而針對不同專業(yè)、不同學習水平的學生的英語學習要求也是整齊劃一的，因此高職高專英語的教學方法一直呈現(xiàn)出固定的模式。本論文將嘗試突破傳統(tǒng)的英語教學方式，實施分層教學，從教育心理學、外語教育等方面對英語分層教學進行探索，以達到提高英語課堂的教學質(zhì)量，取得更有效的課堂效果的目的。

關(guān)鍵詞：英語分層教學；高職高專；評價體系

一、引言

作為一門基礎(chǔ)、必修課程，英語課一直在高職高專非英語專業(yè)的課程設(shè)置中占有較大的比重，而高職高專院校學生的英語水平參差不齊，他們的高考成績分布從40-120分，這也就造成了如果在教學過程中采用統(tǒng)一的教學大綱，教學目標，教學內(nèi)容，英語教學就無法真正的做到因人而異，從而針對不同層次的學生產(chǎn)生不同的教學效果。本文通過對醫(yī)學類高職高專學生的英語課堂及課下情況分析，及時了解學生的學習狀況和認知能力；除此之外，英語教師可以利用形成性評價體系及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而促進醫(yī)學專業(yè)高職高專學生的英語學習水平。

二、英語分層教學的理論依據(jù)

英語分層教學，是指在英語教學過程中，依據(jù)因材施教的教學理論，實行目標教學的一種特殊形式。在具體的英語教學中，是指教師根據(jù)高職高專英語教學大綱，針對不同學生的學習成績、性格特征、心理傾向以及基礎(chǔ)、認知能力、學習能力等方面的差異，確立適用于不同層次學生的教學目標、教學內(nèi)容和考核體系，從而能夠真正的發(fā)揮學生的主觀能動性。其理論依據(jù)基于以下幾點：

1、高職高專英語分層教學是“因材施教”教育思想的體現(xiàn)

英語分層教學思想最早來源于我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教”。早在兩千多年前，孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張教育要“因材施教，因人而異”。高職高專類院校的學生英語水平差異較大，程度也各有不同，因此實行分層教學就是從學生的實際出發(fā)，做到真正的因人而異，因材施教。

2、英語分層教學獲得語言理論支持

20世紀80年代，美國著名的應(yīng)用語言學家Stephen D.Kristen在第二語言習得理論中提出的“語言輸入假說(the Input Hypothe?sis)”即i+l理論，其中i(=input，輸入)強調(diào)要具有一定語言能力的語言學習者才容易接受。而“i+1”指語言輸出的層次略高于語言學習者的實際水平。如果輸入內(nèi)容程度為“i-1”表示學生吃不飽，從而喪失學習動力。語言輸入假說理論從英語語言學的角度為高職高專英語分層教學提供了重要的理論依據(jù)。

三、高職高專英語分層教學具體操作

以南陽醫(yī)專國際教育學院2015級370名學生為樣本對其進行英語分層教學，總體上分為以下四個步驟：

1、教學對象分層

依據(jù)學生入學的英語高考成績、基礎(chǔ)學習能力、興趣等因素，將學生分為兩個層次。A層：英語基礎(chǔ)知識較為牢固，能夠掌握相應(yīng)英語大綱常用詞匯，具有較為系統(tǒng)的英語語法體系，這個層次的學生自身有一定的語言學習技巧和能力；學習動機多為通過雅思、托福考試出國深造、就業(yè)或者通過英語水平測試，興趣濃厚，一旦在學習過程中遇到困難他們也會盡力克服。

2、教學目標分層

教師根據(jù)學生的英語高考成績及自主學習英語的能力分別為A、B層學生制定不同的教學目標，滿足不同層次學生的學習需求，真正的做到因人而異，使他們在學習英語的過程中能夠慢慢打下基礎(chǔ)。針對A層學生，在教學內(nèi)容上不能僅僅局限于教授課本知識，學生在掌握了課本中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上可以通過課外閱讀、影視鑒賞、收聽新聞廣播等方式擴充其課外詞匯量、提高翻譯、鑒賞水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生學習英語的能力，從而使其在聽、說、讀、寫、譯等方面都得到提高。對B層學生，應(yīng)該將課本知識的講解放到第一位，課堂教學應(yīng)著眼于幫助學生構(gòu)建基本的英語語法體系、鞏固英語基礎(chǔ)，例如加強基本單詞、語法的講解，從而最終幫助學生樹立起學習英語的自信，養(yǎng)成學習英語的良好習慣。

a)教學過程分層

教師在教學過程中的內(nèi)容和策略根據(jù)不同層次的學生也將區(qū)別對待。要求A層學生做到課前認真預(yù)習，其中包括對詞匯的讀音、含義的自學，強凋?qū)W生應(yīng)該主動構(gòu)建知識，并有意識的擴充知識。在課堂上可以通過用演講展示、英語對話、課文來訓練英語思維理解的能力，課后認真完成作業(yè)。而針對B層學生，則著重生詞的聽說讀寫，為學生更好地進行課堂學習做好語言準備。課堂教學通過默寫、聽寫來復(fù)習詞匯，教師應(yīng)監(jiān)控和指導(dǎo)學習進程，幫助他們樹立作為語言使用者的意識。

b)評價體系分層

高職高專英語分層教學的評價體系不應(yīng)該以期末考試作為唯一的考核依據(jù)，可采取多樣化的評價方法，合理地使用過程化、形成性和終結(jié)性評價，考核總體應(yīng)呈一種遞進的趨勢。量化考評和描述性的表現(xiàn)評價各占50%。，對不同層次的學生可以通過不同難度的A卷、B卷、C卷等進行分層測試；或在同一份試卷包括A，B，C三個層次的試題，但同分不同值，這樣避免使用同一套試卷不能真實反映不同層次學生的真實水平。而過程化的評價內(nèi)容包括檢測學生的自主學習能力、掌握的學習方法和策略以及課堂的參與及合作程度等。這部分正是對學生課前預(yù)習、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況的檢測，而這就要求學生除了做好考前的復(fù)習準備還要在整個學期的英語學習過程中保持良好的學習積極性，也避免了以往只拿期末考試成績來衡量學生英語水平的單一考核方式。過程化形成性評價過程能讓不同層次的學生逐漸進步，促進整體學習水平的提高。

三、結(jié)語

在高職高專院校非英語專業(yè)實施英語分層教學，可以調(diào)動不同英語水平學生學習英語的主動性和積極性，增強學生學習英語的信心，提高其語言認知能力。除此之外，針對對教師本身，還能夠促使英語教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，致力于探索合適的英語教學方法，從而有效的促進高職高專英語教學改革。

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作者簡介：賀柳（1987-），碩士畢業(yè)于中國地質(zhì)大學（武漢）外國語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)，現(xiàn)工作于南陽醫(yī)學高等專科學校國際教育學院，從事英語教學工作。