淺談中學美術課堂教學方法的“把握”

劉強

摘 要：把握好課堂教學過程與方法，對上好一節課，對于教學目標的實現，對于學生自學能力，分析和解決問題及綜合探究能力，產生積極有效的影響。善于把握教學過程與方法，更可以體現教師的個性和個人的素質，這些都應引起我們教師的足夠重視。

關鍵詞：中學美術；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-039-01

隨著新一輪課程改革的不斷深入，通過教學實踐，我們充分認識到優化教學過程是實施素質教育的關鍵，課堂教學是實施素質教育的主渠道。一堂成功的課，不僅在于教師對課程標準的深入研究，對教學內容改善，更重要的是教師對課程教學方法形式的“把握”。為此，本人在美術課堂教學中，對教學方法進行了有效的嘗試。

一、將“游戲法”融入課堂，變學生無意為有意，樂于學習

“游戲”是兒童喜歡的活動，游戲可以激發學生學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理需求，進而使課堂上妙趣橫生，生機勃勃。例如在課堂中，將呆板開場白輔以精心的導入設計，以情境、謎語、音樂等游戲手法引入主題。將枯燥的理論知識演化成一個個生動的小故事。做比賽游戲或一次熱烈的討論研究或進行辯論會，亦可以實現有意注意，學起來輕松愉快。將耗時的作業編排為合作完成作品，競賽等形式，大大地提高學生的積極性。只有將教學環節過度得毫無雕飾做作之感，才能使學生的有意注意與無意注意能夠順利地轉換過來，而無需教師無數次地重復組織整頓課堂紀律，以致教師疲于應付，學生厭于學習。

二、利用鄉土材料，激發學生學習美術的興趣

眾所周知，上美術課，要準備很多材料，如：橡皮泥、積木等等，要購買這些材料對于農村的孩子來說是一筆不小的花費，如果沒有這些材料，美術課便難以開展。為了改變現狀，激發學生的想象力和學習美術的興趣，我提倡學生將鄉村隨處可見的材料引入課堂，沒有橡皮泥制作泥塑，可以使用隨處可得的黏土，馬鈴薯、紅薯同樣可用；沒有積木，山上的茅草莖、竹子同樣可以做造型；漫山遍野的松果、樹皮、稻草，還有雞蛋殼、毛線、碎布、都可以用來制作手工藝品。于是美術課堂便成為學生的手工作坊，別具一格的裝飾畫也應運而生，用茅草的花穗做成的貓頭鷹，用茅草莖編成的風車，用竹管做成的樂器，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主，最精彩的是利用我們生活中各種廢棄的玻璃、陶瓷、硬塑瓶子，做的沙瓶畫，由于細沙質地粗糙，沙瓶畫顯示出了豐富的肌理效果，美妙極了……

讓學生把美術創作與手工勞作相結合，全面調動了學生的感官，它不但要運用到美術的語言，如觀察、分析事物的色彩、形狀、線條、明暗、肌理等并進行藝術抽象，同時要考慮到如何感受和了解材料的形、色、質量、如何選擇適宜的工具、如何運用適當的方法加工制作等。學生可以完全自由地表達個性和自我的想法，從而體驗創造的獨特興趣。

三、運用“發現法”激發每個學生探索興趣，提高創新能力

過去一味以“講授——接受”方式為主的填鴨式早已露出弊端。學生作為學習的主體，必須積極地參與到學習中來，自己發現知識，凡是自己能夠做的，應當讓他們自己做。要尊重學生的個性差異，注重學生的主體意識培養。提倡教學的實踐性，鼓勵學生在課堂中質疑問題，動手操作實踐，在實踐中求發現，求創造，在教學的趣味化，情景式中體驗。體現出課程改革的顯著特點是以“探索和嘗試”為核心設計教學環節，讓學生真正在“做做、學學、玩玩”中體驗“學”的樂趣、體驗“玩”的藝術。正如，我在校內執教的公開課《變幻無窮的線條》這一節造型表現課時，我首先讓學生在玩各種軟硬、粗細各異的繩子、吸管、小木棒等線材中充分體驗，并發現這些線材有什么特點，如何拼擺不同的造型等問題。例如：“我的吸管應該怎樣排列最好呢？”然后引導學生自己通過與伙伴的比較，發現自己的線材的特點，并得出結論：“線材粗細、曲直的變化，圖形表現更有節奏，更富有藝術表現力。”同時，再引導學生怎樣把硬的線材與軟的線材有機的結合，使之變成更富有創意的造型。

四、實施“討論式教學法”，讓學生在參與中感受知識的形成，促進學生主動發展

討論式教學又稱課堂討論，是在教師組織或參與下，學生集體圍繞一個中心論題，各抒己見，互相啟發，共同討論，搞清問題，理解并掌握知識的一種教學組織形式。讓學生說能培養學生的語言表達能力和交際能力，在解決一節課重點、難點時，可常用這種形式。例如：在執教《指偶劇院》這一節課的教學重點和難點是要求學習用紙盒或塑料瓶制作指偶的方法及指偶表演的技法和劇情的連接，我用心設計，想出四個人為一小組，每一小組根據自帶的材料，選擇童話故事做好故事中指偶，讓學生四個人一起討論五、六分鐘，并總結出制作指偶的最好方法，每個小組成員都很積極主動參與討論課題當中，課堂上學生“無言以對”的局面被暢所欲言的景象所代替，每一小組都把自己組認為最好的制作方案說給同學和老師聽，并進行分工制作。在如何進行表演，角色如何分工，臺詞如何表白，背景如何處理，這些問題幾個小組的激烈地討論，在討論的過程中，學生自己找出了答案得出了結論。讓學生在參與中感受知識的形成，促進學生主動發展，這足以證明討論式教學可以提高學生樹立學好美術的信心，在說中能體驗成功的快樂，學生的語言表達能力和交際能力也進一步得到提高。

五、美術教學中情感教育的實施

美術教學中情感教育的實施主要還是集中在課堂上，當我們面對每一個有個性的孩子時，這時教師就應該發揮自己角色的作用，根據學生情感發展的需要，選擇恰當的方式，做到寓情于理、情理交融、以情動人。這樣不僅能促進學生認知的發展和技能的生成，還能促進學生情感的發展；不僅使學生對學習產生內驅力，還能使學生受到情感的陶冶，使教學充滿情感的魅力。這方面的課例很多，大家可以多研究學習。作為一名美術教師，不僅要具備很高的美術素養，還要有一定教學機智。在教學時可以根據教學內容、教學氛圍及學生學習情緒等因素，進行靈活多變教學：如巧設情境，激發情感；以知育情、深化情感；加強情感與品德、意志等其他因素結合，拓展情感閾限等。如在欣賞蔣兆和的《流民圖》時，我利用現代媒體技術，放映一些抗日畫面，巧設情境，讓學生體會當時國破家死亡感受，激發學生的護國情、愛國心，學生在學習時心靈受到震撼，深化了情感，得到了很好的教育。