落實《3—6歲兒童學習與發展指南》帶來的改變

李方

自貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神以來，我們引導教師和家長樹立正確的兒童觀和教育觀，將“幼兒是積極主動的學習者”的理念落實到幼兒園一日活動當中，使幼兒、教師、家長和幼兒園都發生了全新的變化。

一、優化一日活動，賦予幼兒游戲自由

1.調整一日活動時間。

以前的一日活動安排存在這樣幾個問題：一是活動環節過多，一天18個活動環節。為了完成這些環節，教師必然會對幼兒進行高度控制，幼兒自由、自主空間極少。二是每個環節時間都較短，活動轉換頻繁，節奏過快。導致幼兒始終處于緊張忙亂之中，無法充分感受和體驗每個活動過程，無法充分享受活動帶來的快樂。三是過渡環節安排過多，導致幼兒出現緊張、擁擠、消極等待現象，影響了幼兒參與活動的積極性、自主性。針對這種“碎片化”問題，我們重新調整了一日活動時間安排，把零碎單一的活動有機整合為10大活動環節，把盥洗、喝水、早點等生活環節安排在幼兒自主游戲中，讓每個幼兒根據自己的需要，以分散、自主的方式進行如廁、飲水等活動，使幼兒在大時間段充分參與游戲活動，自主地玩與學?，F在，幼兒一日活動形成了“自由游戲——集體教學活動——戶外活動——餐后活動——區域活動——戶外活動”這一室內外交替、動靜交替的活動序列，增強了時間安排的彈性，給教師和幼兒充分的自主權，也讓幼兒擁有了連續完成一件事件的可能性。

2.尊重幼兒自主游戲。

以前幼兒游戲類型相對單一，多以集體性、規則性游戲為主，幼兒自主的空間和時間很少，教師對游戲具有明顯的“高控性”，導致幼兒活動的積極性和主動性缺乏?，F在我們的游戲以區域游戲為主，幼兒自主選擇游戲材料、內容及伙伴，促進自主發展。同時，我們嘗試本班區域、跨班區域、共享區域相結合，打破了原來班級為單位的區域活動形式，構建同齡、混齡跨班區域，在固定的時間內，班級幼兒交換區域進行活動。我們利用走廊、大廳、操場等公共場所設置了共享區域，如一樓的生活館、二樓的美食城、三樓的汽車城，不同年齡段、班級的幼兒同時開展區域活動，豐富了幼兒的活動內容，擴大了游戲的活動空間，提高了材料和空間的利用率，真正實現材料、經驗的共享。同時也讓幼兒之間產生更多的交流，獲得更豐富的體驗，發展幼兒的社會交往。

二、記錄學習故事，理解支持幼兒學習

1.關注幼兒自發的學。

原來我們每周撰寫一篇教育故事，關注的是教師的“教”，教師的支持、合作與引導。存在的問題是描述過于籠統，高度概括，缺少幼兒在情境中的反應，以及同伴之間和師幼之間的對話和互動。教師很多的案例反思當中沒有對于兒童觀察的分析，沒有體現兒童學習經驗的學習故事，主觀猜測較多。現在我們調整為記錄幼兒學習故事，進行幼兒學習故事培訓，每月組織一次學習故事的分享交流。從幼兒的“積極行為”切入，從教師主導的“學”轉向幼兒自發的“學”；從特定活動中的“學”轉向日常生活和游戲中的、尋常時刻的、富有個性的“學”。記錄的是幼兒能做什么，而非不能做什么，對幼兒的行為進行分析識別，這樣教師就必然要用自己的眼睛發現幼兒的自然智慧與能力。如在“小風扇轉起來了”這一學習故事中，軒軒和晨晨兩個小朋友在科學區嘗試插接線路，想讓上面的小風扇轉起來，可是反復嘗試好多次后，始終沒有成功。老師并沒有告訴幼兒答案，而是引導幼兒說：檢查一下線路，看看問題到底出在哪兒？教師只為幼兒創造進一步學習的可能，接下來做什么仍由幼兒自主選擇。這些做法不僅可以使教師的兒童觀發生根本的轉變，而且很容易將這種轉變落實到他們的行動中。

2.促進教師對兒童發展理論及《綱要》、《指南》的學習和理解。

“學習故事”需要教師認真觀察、記錄幼兒的表現，加以分析和解讀，還要想出下一步的支持策略。不僅可以提高教師的觀察、分析、決策能力，還能促進教師有針對性地學習兒童發展理論并聯系實際進行思考。從“學習故事”里，我們看到了教師“尊重幼兒”這一觀念的落實，看到了教師角色的重新定位；還看到家長與教師共同完成幼兒評價，這樣一種“家園共育”的新模式。

三、多彩戶外活動，保障幼兒健康成長

《指南》強調“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于一小時，季節交替時要堅持”。“為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動”。我們嘗試從合理規劃環境，創新活動內容，開發活動器材，優化組織形式四個方面開展戶外活動研究，打造一個自然的、真實的、開放的、探索的、運動的、科學的、挑戰與趣味并存的戶外環境。

1.合理規劃環境，將戶外場地分區。

將戶外場地分為九大區域：挑戰區、沙水區、車類區、球類區、角色區、美工區、建構區、種植區、大型玩具區，并把活動區擴展延伸到幼兒園的各個角落。使這些區域相對獨立，又相互貫通，形成動態的多樣化的活動區。

2.開發活動器材。

充分利用家長、社區資源和身邊廢舊物品制作游戲器材，探索一物多用。收集輪胎、木塊、pvc管、玉米皮等各類廢舊材料豐富幼兒游戲的材料。如：用木塊作建構材料；將一些廢舊的飲料瓶和塑料瓶用松緊帶連接起來做成拉力器；用各種易拉罐做成高蹺；用輪胎做小車等。孩子們用玉米皮制作的蒲團自由進行拋、接、跳、投、轉、頂等，進行過濕地、跳荷葉、拋接飛盤等合作游戲，探索出了二十余種玩法。

3.創新戶外活動內容。

活動內容生活化、本土化、童趣化，富有挑戰性。兒童最喜歡模仿，對于成人所做的事，如工地里的建筑、田野里的耕種和收獲等，都想嘗試一番。利用這些有利資源開展戶外體育活動，定能滿足幼兒的好奇心，豐富他們的經驗。為此我們可以結合本地資源開展一系列本土化的戶外活動。如：組織幼兒去采摘；結合幼兒園蓋新樓，開展“小小搬運工”活動，幫助建筑工人搬運磚頭、瓦片。另外我們嘗試將古樸有趣的民間游戲有機地滲透到幼兒園的體育活動之中，賦予老游戲以新的生命力，開展了優秀民間游戲征集活動，發動教師向自己的長輩、幼兒的家長請教，把一些有教育意義，又有多元價值的民間游戲引入。如“老狼老狼幾點了”“貼膏藥”“編花籃”等，通過教師與家長、孩子共同參與、改編和創新，使民間游戲以嶄新的面貌走入幼兒的生活，有效地提高了幼兒的素質。

4.優化活動組織形式。

保證每天2小時的戶外活動時間，在活動組織過程中應充分體現幼兒活動的自主性，增強幼兒參與戶外活動的興趣和積極性。以“責任區管理”方式加以管理活動區域，即讓每位教師負責1～2個運動區域，以確保幼兒在每個運動區均能得到教師的指導或幫助。通過開展戶外游戲展示活動、專題競賽活動、親子活動，有效地促進戶外游戲的開展。

落實《指南》，我們相信“幼兒是積極主動的學習者”，給幼兒提供廣闊的自我發展空間，真正做到了以幼兒為本，讓幼兒天性充分綻放，讓教育崇尚天性、回歸自然。